Durant deux années scolaires, Audrey Girard, professeure des écoles maitre formatrice, a ouvert sa classe de CE2 à Bruno Fondeville, enseignant chercheur, afin de réfléchir sur les apprentissages qui se jouent lors d’un moment particulier du conseil d’élèves : la résolution de conflits.
Différents témoignages d’acteurs du terrain rendent compte ici du rôle et de l’usage de l’explicitation dans le développement des capacités professionnelles des élèves et apprentis du CAP agricole, diplôme rénové et mis en œuvre à partir de la rentrée 2015.
Devenue familière dans les discours et les textes officiels, aux niveaux international comme national, la notion d’école inclusive implique une modification des systèmes éducatifs pour prendre en compte le mieux possible les besoins éducatifs particuliers de chaque élève accueilli dans la classe correspondant à son âge, quels que soient ses besoins. C’est la défense d’un droit à l’éducation qui s’applique ici, un droit individuel, mais qui doit être pris en charge collectivement. Que recouvre ce droit à l’éducation ? Dans quelle mesure les pratiques enseignantes sont-elles modifiées pour pouvoir accueillir de nouveaux publics d’élèves et apporter une réponse adaptée à chaque élève ?
Automne 1534. « Vous convient être sages, pour fleurer sentir et estimer ces beaux livres de haute graisse, légers au pourchas et hardis à la rencontre. Puis, par curieuse leçon et méditation fréquente, rompre l’os et sucer la substantifique moelle. » Rabelais s’attaque aux savoirs figés de la Sorbonne et vante dans Gargantua une éducation dont, depuis le temps, tous ceux qui cherchent les voies d’une pédagogie de l’émancipation se réclament. Jamais cette rubrique n’était remontée aussi loin dans le temps. Le lecteur attentif, voire tatillon, pourrait objecter que Rabelais n’a jamais écrit dans les Cahiers pédagogiques. Je ne cherche pas à le nier. C’est Jacques Drouet qui, en mars 1974, en proposait un pastiche à l’occasion d’une mini rencontre qui eut lieu au siège de l’association en octobre 1973 sur le thème « Autonomie des jeunes dans l’acquisition du savoir ». Pour comprendre quelque chose au propos, il faut décrypter constamment l’implicite : celui des références à l’abbaye de Thélème, celui du contexte de l’automne 73, celui de la réflexion pédagogique de ces années post68. Exercice difficile, sans doute, pour le lecteur d’aujourd’hui. Fallait-il alors retraduire ce texte dans une langue d’aujourd’hui, fallait-il signaler chaque référence, chaque allusion par une note explicative, fallait-il donner au lecteur, avant qu’il entre dans ce texte, les clés de la transcription dans « la langue de Rabelais » (du moins telle que notre auteur l’avait adaptée), pour éviter que tous ces implicites l’empêchent d’accéder à la « substantifique moelle » de la pensée de Jacques Drouet ? Les tenants d’une certaine pédagogie explicite auraient sans doute procédé ainsi. D’autres auraient choisi de faire confiance au lecteur, de l’autoriser à découvrir par lui-même quelques clés de lecture (« rompre l’os »), et même de lui permettre de renoncer à « tout comprendre » pour le plaisir de « fleurer, sentir et estimer » ce texte « de haute graisse ». Ai-je suffisamment explicité mon choix ? YANNICK MÉVEL
Mettre les élèves en recherche ou apporter des savoirs ? L’auteur de cet article propose de ne pas adopter de position dogmatique, mais de décider plutôt en fonction de chaque projet d’enseignement.
Ce qu’on appelle communément « les troubles dys » sont des pathologies neurodéveloppementales qui touchent tel ou tel aspect de la cognition. Ils entrainent des problèmes spécifiques dans le développement du langage, du geste, des fonctions exécutives et des apprentissages scolaires. En effet, si l’on considère qu’environ 15 % des élèves français sont en échec […]
Beaucoup d’idées reçues circulent sur ce trouble qui n’est pas apparu récemment, mais qui reste souvent mal compris. Certains considèrent Ménalque, le distrait de La Bruyère, comme une des premières descriptions du trouble déficit d’attention TDA. Le trouble déficit d’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) concerne environ 5 % des enfants d’âge scolaire. Même s’il […]
La dysphasie est définie comme un dysfonctionnement du langage oral et la multidisciplinarité est nécessaire à son diagnostic, puis à la prise en charge.
Le trouble déficitaire de l’attention, avec ou sans hyperactivité, pourrait faire partie d’un ensemble plus vaste de troubles des fonctions exécutives qui intéressent beaucoup les chercheurs actuellement. Les fonctions exécutives (FE) sont supportées par de volumineux réseaux de neurones situés en avant du cerveau (réseaux préfrontaux), massivement connectés à toutes les autres fonctions mentales. Elles […]
La dyspraxie, qui se traduit par une perturbation de la coordination motrice, est moins connue que la dyslexie. Les études épidémiologiques évaluent sa fréquence à 5 %. Un enfant par classe est donc susceptible d’être dyspraxique. Comment cela se manifeste-t-il et comment l’aider à faire valoir ses compétences ?
La méconnaissance des troubles dys entraine assez souvent des réactions inappropriées, sources de souffrances accrues pour les élèves. Comment rompre ce cercle vicieux ? L’information et la formation
La dyslexie n’est pas un retard d’apprentissage, mais une façon de lire qualitativement atypique, due à des particularités cognitives sous-jacentes en perception.
La dyscalculie, ou trouble d’apprentissage des mathématiques, toucherait autant d’enfants que la dyslexie. Cette condition reste cependant bien moins connue du grand public.
Le dispositif de la minientreprise crée une organisation en grandeur réelle, ou quasiment. L’initiative est ici décrite avec enthousiasme par deux enseignantes, qui soulignent les multiples compétences ainsi exercées par les élèves et leur motivation retrouvée. Une simulation qui peut aussi interroger : forme-t-on trop bien les élèves au monde de l’entreprise ?
« Madame, est-ce que je vais réussir ? » Au moins cinquante fois qu’elle me pose cette question. Je ne cille pas. Elle a 19 ans. Sa voix est rauque, trahit des fragilités venues d’un pays dont le nom n’est qu’un mot de plus pour nous. Arrivée il y a des années, elle a toujours perçu l’école […]
Ne s’efface plus de ma mémoire le souvenir d’une séance de lecture avec un groupe de détenus de la maison d’arrêt de Villepinte. L’an dernier, ce groupe de jeunes majeurs préparait la certification de français du BEP rénové. J’avais choisi, dans le recueil intitulé Les Nuits difficiles de Dino Buzzati, la nouvelle Les Journées perdues d’Ernst Kazirra. Ce texte […]
L’avenir de la formation des enseignants en neurosciences éducatives ne peut s’intégrer en quelques heures, ni consister à appliquer des méthodes clé en main, comment alors l’envisager dans une perspective d’évolution du métier ?
Le Centre de recherches interdisciplinaires (CRI) préfigure-t-il la direction que devrait prendre l’école de demain ?
Une formation déclenche chez cette enseignante l’envie d’aller plus loin et fait écho à sa pratique comme à ses recherches personnelles. Et cet écho se prolonge dans son école.
Le cerveau a une grande capacité à modifier ses connexions neuronales pour s’adapter et apprendre. Aux enseignants d’utiliser cette plasticité et de favoriser l’activation neuronale répétée.
Récemment, l’imagerie cérébrale a permis de démontrer l’existence, chez l’enfant comme chez l’adulte, de deux formes complémentaires d’apprentissage neurocognitif : l’automatisation par la pratique et le contrôle par l’inhibition.
« Intelligence » : un mot qui fait peur. Pourtant, la théorie d’Howard Gardner renouvèle le concept. L’auteure avait rencontré ce chercheur pour les Cahiers. Qu’est-ce qui attire une praticienne vers les intelligences multiples ?
En tant que philosophe accompagnant des scientifiques dans le cadre de La main à la pâte, l’auteure de Mon cerveau, ce héros dénonce les impostures de fausses sciences à travers quelques exemples de neuromythes.
Une expérience pratique menée depuis trois ans à partir d’un éclairage neuroscientifique, avec des résultats dépassant, pour l’instant, les plus belles espérances.
Dialogue avec un chercheur, éminent spécialiste de l’attention (voir biblio sur notre site) et le directeur d’un centre de formation d’enseignants qui coordonne une expérimentation fondée sur ses travaux.
Les enseignants intègrent-ils dans leurs pratiques des résultats de recherches sur les neurosciences ? Synthèse d’un travail réalisé pour un mémoire professionnel de master MEEF.
Comment combler l’espace entre production de connaissances neuroscientifiques et développements de pratiques éducatives ? Comment trouver les chainons manquants ?
Les neurosciences s’invitent dans les salles de classe dès l’entrée à l’école primaire, elles enrichissent les pratiques enseignantes, en proposant notamment de prendre en compte le fonctionnement neurocognitif de l’élève pour permettre la construction des connaissances et des compétences scolaires.
Des enseignants constitués en groupe de formation-action, en partenariat avec le laboratoire d’Olivier Houdé, cherchent à appréhender les stratégies erronées qu’il convient d’inhiber et d’écarter comme autant d’obstacles à l’apprentissage.
S’entrainer à l’affirmation de soi non violente en prenant en compte nos trois systèmes de motivation, une manière possible de canaliser de façon acceptable notre agressivité et de modifier durablement le contenu du journal télévisé de 20 heures !
Un établissement s’appuie sur les recherches en sciences cognitives menées par Pascale Toscani et voit les effets positifs d’un projet ambitieux au profit de la réussite de tous les élèves.
L’auteur s’est formé en passant un diplôme universitaire au Centre référent pour les troubles du langage et des apprentissages, au CHU de Nancy. Il rend compte d’une expérimentation sur le terrain, fondée sur les intelligences multiples, objet de débat dans ce dossier.
Le témoignage d’une équipe qui s’efforce de trouver les moyens de renforcer la mémoire sémantique des élèves. Le déclencheur : une conférence autour des neurosciences.
Une équipe de chercheurs travaille sur les apprentissages scolaires ayant trait aux compétences spatiales : une thématique sous-estimée à la croisée de différents champs disciplinaires, sciences de l’éducation, psychologie cognitive et neurosciences.
Un projet né de la collaboration entre une professeure d’anglais, une professeure d’histoire-géographie et EMC et un professeur de psychologie. Depuis quatre ans, ces trois personnes ont essayé d’innover dans la façon d’aider les élèves à apprendre et ont tenté d’évaluer objectivement la portée de leur action.
La méditation de pleine conscience s’installe dans notre monde contemporain comme une technique efficace du mieux vivre. Peut-elle avoir sa place dans l’univers de l’éducation ? Réponses d’une spécialiste réputée qui montre ses bénéfices pour les enfants et les adolescents.
Pour l’auteur, beaucoup des intuitions d’Antoine de La Garanderie ont été confortées par les découvertes récentes des neurosciences. La recherche de liens entre les deux approches est légitime, mais à condition de se prémunir contre toute forme d’amalgame préjudiciable à la bonne intelligence de l’une et de l’autre.
L’auteur, qui fait autorité sur le sujet sur le plan international, après avoir constaté la fin du neuroscepticisme, met en garde les neuroaccros contre les neurocharlatans, neurotrafiquants et neuromanipulateurs !
Pour s’engager dans un travail d’équipe, mieux vaut qu’il apparaisse possible, désirable, dynamisant. Et c’est parfois le cas !
En quoi consiste le professionnalisme collectif des enseignants ?
Rechercher des informations fait appel à des compétences de lecture spécifiques. En quoi la démarche métacognitive peut-elle aider à leur acquisition ?
Des outils pour enseigner les stratégies de compréhension en lecture en 6e, au collège de Sisia à Futuna.
Travailler les compétences métacognitives en mathématiques pour rendre les élèves autonomes : le jeu des interactions prof-élèves.
Quelles modalités d’évaluation formative sont susceptibles de soutenir l’autorégulation des apprentissages en classe ? Une étude à partir de la démarche d’investigation en sciences, au sein d’un LéA (lieux d’éducation associés).
Dans le cadre d’une pédagogie coopérative, les élèves sont amenés à faire des bilans de leur travail en équipe, où apprentissages scolaires et sociaux vont de pair.
Voici quelques routines cognitives pour entrainer les élèves à chaque étape du traitement mental de l’information et sortir de l’implicite, quelle que soit la discipline.
Une analogie avec le guide de haute montagne permet à des élèves de CM2 de mettre en route leur contrôle métacognitif afin de devenir des lecteurs plus autonomes.
Comment faire expliciter aux élèves de cycle 3 leurs choix graphiques pour identifier ce qui peut faire obstacle au raisonnement.
Les stages bousculent la représentation que les étudiants se font de leur futur métier. Comment en faire une occasion de formation à la réflexivité ? Un outil exigeant, mis en œuvre en masso-kinésithérapie (MK).
Depuis la célèbre distinction introduite par Jean Piaget entre « réussir » et « comprendre », la conscience de ses apprentissages constitue un objectif central de tout enseignement. De la maternelle à l’université, apprendre, c’est aussi savoir qu’on apprend et comment on y arrive. Dès lors, accompagner un élève ou un étudiant dans ses apprentissages, c’est également l’inciter à […]