Sciences cognitives

Pour prendre pied dans son époque, l’école rencontre la nécessité d’ouvrir ses fenêtres et ses portes vers le monde qui l’entoure, un monde où le numérique a donné à l’expression de nouvelles lettres de noblesse. Quel lieu mieux que le CDI offre cette percée vers l’ailleurs, un ailleurs qui éveille en écho de nouveaux sens pour les apprentissages ? Nous avons rencontré Magalie Bossuyt, professeure documentaliste au lycée Jules-Fil de Carcassonne, initiatrice et animatrice de projets où il est question de numérique et de plaisir de lire et d’écrire.

Ils se sont rencontrés sur les bancs de la Sorbonne en fac d’histoire. Le premier, Erick Bureau, est devenu enseignant. Le second, Alain Devalpo, est aujourd’hui journaliste, après un détour par l’animation socioculturelle. Et de leur amitié est né le projet « Journalistes en herbe » devenu « Globe Reporters ». Le résumé est simple et l’ambition est grande : « dresser un pont entre éducation et journalisme par le biais du numérique ». Rencontre avec deux concepteurs d’une éducation numérique et de l’information vivante et animée par les élèves eux-mêmes.

Que voit donc un psychologue du travail rompu aux méthodes de clinique de l’activité, lorsqu’il se promène dans la galerie de portraits de Monique Royer ? Si la singularité des situations n’échappe pas au promeneur attentif, Bernard Prot n’en reste pas là : il fait « tourner la tête » aux portraits rencontrés au cours de ce voyage étrange. Peut-être pour déplacer nos regards et nous inviter à remettre au travail le métier « dans un cadre collectif, pour irriguer une histoire partagée ».

Sur France Culture, chaque semaine Louise Tourret reçoit des acteurs de l’éducation dans son émission Rue des écoles. Forte de toutes les rencontres qu’elle y a faites, elle décrit l’école qu’elle voit se dessiner à travers eux.

Grégory Delboé, professeur des écoles, formateur à l’Inspé de Lille, explore ce qui met en mouvement les élèves. Ses recherches, dans le cadre de sa thèse et au-delà, l’ont mené sur des voies qu’il ne pressentait pas, dans un enchainement guidé par les découvertes et les rencontres. Elles l’ont conduit aussi à rejoindre il y a deux ans le comité de rédaction des Cahiers pédagogiques. Rencontre avec un arpenteur d’apprentissages.

La motivation joue un rôle prépondérant à l’école. En effet, pour qu’un élève apprenne, il doit être motivé. Rolland Viau définit la motivation comme étant un phénomène qui voit un élève choisir « de s’engager à accomplir l’activité pédagogique qu’on lui propose et de persévérer dans son accomplissement, et ce, dans le but d’apprendre ». Ainsi, pour qu’un élève apprenne, il doit être motivé et s’engager dans la tâche. Il existe de nombreux modèles théoriques sur la motivation. Nous en explorons deux.

Maintenant que quasiment tout le monde s’est rendu compte que l’école servait principalement de garderie et de gare de tri, ne pourrions-nous pas réfléchir à un concept un tantinet plus convivial que les visios et autres classes virtuelles ? Partant du constat qu’on n’attire pas les mouches avec du vinaigre (ou les élèves avec des […]

La métacognition suppose un rapport au langage et aux apprentissages qui n’est pas partagé par tous.

« Mais que faites-vous à l’extérieur à cette heure-ci ? Vous n’êtes pas en cours ? – Nous faisons une sortie mathématique. » À chaque fois la réaction est la même. Les yeux s’écarquillent, les mâchoires tombent. On entendrait presque les rouages du cerveau se mettre en marche pour essayer de donner du sens à l’association de […]

Une tribune signée par des personnalités d’horizons très différents en soutien aux Cahiers pédagogiques et au Cercle de recherche et d’action pédagogiques, l’association qui les édite.

Fatima Ouassak, politologue et cofondatrice du Front de Mères, première association de parents d’élèves des quartiers populaires, nous parle de son parcours et de ses engagements.

La transition vers l’enseignement à distance s’est révélée complexe pour les élèves les plus vulnérables dans les pays développés. Pourtant, c’est avec les pays en développement que le fossé s’est le plus creusé.

Après avoir écrit « Mon fils est un martien » (à lire dans le n° 562 des Cahiers pédagogiques), un épisode difficile de notre vie, j’ai proposé à notre fils de présenter son point de vue. Il est trop difficile pour lui d’écrire, mais voilà ce qu’il m’a dit : « Je ne me suis jamais senti différent […]

Comment aider les élèves à trouver les stratégies qui leur conviennent ? Voici un modèle d’apprentissage centré sur la régulation, c’est-à-dire la capacité à s’arrêter, s’observer, analyser et ajuster son action.

Inhiber les mauvaises habitudes ? Quand toute la classe s’en mêle, créativité et bienveillance sont au rendez-vous.

Que nous apprennent les neurosciences et l’imagerie cérébrale sur la métacognition ?

Prendre en compte les croyances des élèves sur leurs émotions est nécessaire pour leur apprendre à mieux les réguler.

À quelles conditions la construction collective d’une fiche méthodologique amène-t-elle chaque élève à prendre conscience de sa démarche singulière et à l’améliorer le cas échéant ?

Est-il utile de connaitre le fonctionnement du cerveau pour mieux apprendre en maths ou en anglais ? L’auteur expose ici des interrogations sur le rapport entre les connaissances métacognitives générales et les disciplines scolaires, qui mettent en jeu des processus spécifiques.

« Il faut apprendre aux enfants à gérer leurs émotions. » Que faire de cette injonction en formation initiale des enseignants ?

En maternelle, l’entraide à deux ou en petits groupes fait apparaitre les différentes procédures pour accomplir une tâche. De quoi embarquer tous les enfants dans les apprentissages !

Mise en perspective historique du concept de métacognition : au delà des modes, comment dans les classes favoriser l’accès de tous à la métacognition ? Toutes les approches ne sont pas équivalentes.

Introduire de l’humour et du défi intellectuel grâce au dessin de presse, pour quelles justifications pédagogiques et didactiques ? Plusieurs réponses sont ici apportées.

« Allez on se dépèche, on prend un crayon et on écrit le bilan de fin de cours ! » Comment faire du bilan de fin de cours une trace d’apprentissage utile ?

La formation continue, pour être efficace, gagnerait à associer ceux qui en bénéficient à la construction des besoins, la négociation des contenus, la problématisation des difficultés. Ne pas expliciter à l’insu des premiers concernés !

Manque de travail ou manque de méthode, finalement peu importe si on ne comprend pas ce que l’on fait et pourquoi on le fait. C’est ce que nous dit cette enseignante, qui s’appuie sur les neurosciences cognitives pour expliquer aux élèves comment leur cerveau fonctionne et les guider vers l’autonomie.

Accompagnés par leur professeur référent, des élèves de 6e reviennent apporter leurs connaissances et leur savoir-faire aux questionnements des élèves de CM2.

Si le concept d’intelligences multiples date de la fin du XXe siècle, on ne peut que souhaiter qu’il prenne un peu plus de place dans les préoccupations et pratiques des décennies à venir. Des pistes, dès aujourd’hui.

Les observations de deux chercheuses montrent l’influence bénéfique de la prise d’appui sur un modèle studieux et travailleur : il peut contribuer à renforcer le sentiment d’efficacité personnelle là où, au contraire, le modèle de l’élève doué démoralise ceux qui ne réussissent pas d’emblée.

Développer l’entraide entre les élèves ne peut s’improviser. Le dispositif présenté ici propose une démarche pour organiser le déroulement de cette aide, pour apprendre aux élèves à aider comme à se faire aider.

En quoi les interactions verbales entre élèves en difficulté de compréhension en lecture leur permettent de mieux cerner leurs démarches face aux textes documentaires ?

DYNAMIQUE. Les correspondants académiques du CRAP-Cahiers pédagogiques présentés par leur coordonnatrice nationale.

Une enquête sur les parcours des enseignants de lycée professionnel montre quels peuvent être les ressorts d’un investissement renouvelé dans le métier.

Une initiative réussie et enthousiaste de classe inversée remobilise des apprentis, auparavant passifs, et engage leur enseignante dans la voie du numérique.

En rétablissant la confiance entre professeurs et élèves, on restaure à la fois la relation pédagogique et l’estime de soi des élèves. Paroles d’enseignants recueillies lors d’une enquête menée auprès de trente PLP de disciplines générales et professionnelles de sept lycées professionnels tertiaires et industriels de l’académie de Versailles.

Une vraie fausse entreprise, voilà le support d’enseignement que deux enseignants de gestion administrative (GA) ont choisi pour favoriser motivation individuelle et émulation collective, et rendre leurs élèves autonomes.

Comment apprendre de la diversité des pratiques dans l’enseignement agricole ? Une expérience d’implication des élèves dans une recherche-action, fruit de la collaboration réussie entre tous les acteurs du territoire.

HOMMAGE. Jerome Seymour Bruner nous a quittés l’année dernière dans sa 101e année. Psychologue éminent, il était un pionnier de la « révolution cognitive », à la fin des années 50, qui a changé notre compréhension de ce qui conditionne l’activité intellectuelle humaine, le fait de donner sens à un mot ou à une réalité complexe, d’imaginer, d’interpréter, d’inventer.

Nantes, 7 décembre 2016. Les adhérents du CRAP-Cahiers pédagogiques de l’académie ont organisé une conférence avec Daniel Favre, dont le dernier ouvrage est livre du mois dans ce numéro. Récit enthousiaste par l’une des organisatrices de l’évènement.

« Certains pensent qu’ils font un voyage. En fait, c’est le voyage qui vous fait ou vous défait. » L’usage du monde, Nicolas Bouvier

Tous les enfants arrivant à l’école maternelle sont-ils en capacité d’entrer dans les apprentissages ? Quel travail l’enseignant conduit-il pour les y amener ?

« Les élèves ont peur de faire faux ! Et les enseignants corrigent les fautes ! » On voit là une image de l’erreur à traquer dans le travail scolaire ! Mais au sein des pratiques de la classe, l’enseignant peut donner à l’erreur ses lettres de noblesse.

Scolairement, le plaisir est très peu envisagé comme une fin. Son double caché, la prise de risque, l’est encore moins. Le public d’élèves d’enseignement général professionnel et adapté (EGPA), dans la grande majorité, ne s’engage que si ces deux conditions sont réunies, car elles sont pour eux indissociables.

En milieu universitaire, les enseignants se plaignent souvent de la passivité et du manque de motivation de leurs élèves. Comment profiter de la première séance pour déclencher leur intérêt ? Le récit avec des étudiants de deuxième année en sciences économiques.

« Comment arriverai-je à motiver les élèves ? » Cette question constitue souvent la première préoccupation des stagiaires professeurs des écoles, lorsqu’ils effectuent leurs premiers essais face à un groupe classe.

Avant d’envisager des remédiations dans un contexte éducatif, il est nécessaire d’avoir des clés, venues notamment de la psychologie cognitive, pour comprendre de quoi est fait l’ennui, ses différentes dimensions et les variables qui le différencient.

Dans le cadre de leurs fonctions d’appui au système éducatif agricole, les auteurs ont été amenés à conduire une recherche-action baptisée « ancrochage scolaire ». Elle faisait suite à un projet de lutte contre le décrochage scolaire dans l’enseignement agricole qui avait mis en lumière que, finalement, les élèves des lycées agricoles décrochent peu ou plutôt moins que dans d’autres secteurs de l’enseignement professionnel.

Le Microlycée de Sénart (MLS) est un établissement expérimental qui accueille quatre-vingt-dix jeunes de 17 à 26 ans souhaitant reprendre leur scolarité en lycée après une période d’arrêt plus ou moins longue. Il est né en 2000 à partir du projet d’une équipe d’enseignants.

Le projet de notre classe est né d’un voyage pédagogique en Finlande fin 2012. Nous avons souhaité nous inspirer de ce système éducatif pour répondre à nos besoins spécifiques. Les cinq axes du projet sont ainsi définis : organiser un véritable travail d’équipe, améliorer le suivi des élèves, repenser le temps scolaire, améliorer le cadre spatial et dynamiser notre pédagogie.

Depuis plusieurs années, il existe un partenariat entre une école maternelle, le lycée professionnel et la maison de retraite d’Altkirch. Les projets qui en découlent évoluent au fil du temps, prennent des formes plurielles selon les personnes ou professeurs qui s’y investissent. Ils impliquent une source de créativité dans le construire ensemble.