Sciences et technologie

Redonner visibilité à des femmes scientifiques qui en ont été privées tout en mettant la science à l’honneur, l’ambition d’Arnaud Leroc, enseignant de sciences de la vie et de la Terre en Provence, se concrétise par la réalisation d’un album de bande dessinée, qui paraitra fin 2026. S’il se charge de l’écriture, il a choisi de travailler avec une dessinatrice pour la partie graphique, tandis que des scientifiques apportent leur caution pour ce qui concerne le fond. Une BD destinée au grand public, qui offre également de nombreuses possibilités pédagogiques.

Comment favoriser le tutorat entre pairs et permettre l’explicitation des méthodes de résolution d’exercices au lycée ? Une expérimentation de la modalité de la classe-puzzle durant l’année de formation, en l’adaptant aux séances d’exercices de physique-chimie en 2de.

L’acronyme STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) est couramment employé en Europe et au-delà, pour désigner l’enseignement des disciplines scientifiques. Mais peut-on vraiment parler d’une didactique commune à ces disciplines à l’échelle européenne ?

Les projets interdisciplinaires prennent parfois des chemins étonnants : celui-ci mobilise la course d’orientation et les sciences pour penser la forêt à l’échelle de l’Europe. Et c’est ainsi toute l’identité européenne que les élèves du primaire peuvent explorer !

Ange Ansour est la fondatrice de l’Afper (Association française pour l’éducation par la recherche) et sa directrice. Elle évoque ici le passionnant programme proposé aux classes pour une rentrée placée sous le signe de la recherche en sciences, un projet qui prend en septembre une ampleur particulière.

Se former à l’usage de l’intelligence artificielle suppose d’aborder de nombreuses questions. Quel parcours proposer et comment le rendre accessible ?

Discipline où les savoirs sont établis et vérifiables, la physique-chimie réduit le risque que l’IA produise des contenus inexacts ou infondés. Des expérimentations ont été conduites autour de l’introduction de chatbots ou de génération d’exercices. Une mise en œuvre dans l’académie de Versailles.

La volonté ici est d’offrir à chaque élève une rétroaction personnalisée, immédiate, tout en redonnant du sens à l’apprentissage de l’écriture, et l’idée est d’utiliser l’intelligence artificielle générative comme facilitatrice.

Les filles ne sont pas moins douées en sciences que les garçons. Pourtant, elles se détournent massivement des filières scientifiques. En s’appuyant sur plusieurs études récentes, Ange Ansour, directrice de l’Association française pour l’éducation par la recherche (Afper), analyse les mécanismes sociaux et scolaires qui fabriquent ces écarts d’orientation et interroge la responsabilité du système plus que celle des élèves.

Françoise Combes est titulaire de la chaire Galaxies et cosmologie au Collège de France et présidente de l’Académie des sciences pour 2025-2026. Un très bon poste d’observation de la diffusion des sciences à l’école et en dehors, et de la place grandissante des femmes dans les milieux scientifiques.

On explore ici, dans des classes de lycée, la tension entre laisser jouer et guider vers les apprentissages attendus. Chaque enseignant, en situation, résout cette tension à sa manière.

Redonner visibilité à des femmes scientifiques qui en ont été privées tout en mettant la science à l’honneur, l’ambition d’Arnaud Leroc, enseignant de sciences de la vie et de la Terre en Provence, se concrétise par la réalisation d’un album de bande dessinée, qui paraitra fin 2026.

Éric Venaille est enseignant en sciences physiques et chimie au collège Montesquieu d’Orléans. Les projets et le partage nourrissent sa motivation et son engagement dans son métier. Ce qui le réjouit : des élèves investis et intéressés par les activités proposées en classe ou via les clubs de sciences – même si tous n’assimileront pas la totalité du programme – et les échanges avec les collègues enseignant à tous les niveaux, source inépuisable d’apprentissage.

Lors d’une semaine de « vacances apprenantes » mises en place par l’école de Longueville, en Seine-et-Marne, l’association La nature des petits curieux a accueilli un groupe de dix enfants âgés de 6 à 11 ans pour un stage de quatre jours au sein de son écolieu pédagogique. Ils ont participé à un projet créatif et éducatif : la […]

Quand l’erreur devient un outil pédagogique en physique expérimentale.

Comment amener les élèves à développer leur esprit critique lorsqu’ils débattent de questions socioscientifiques complexes ?

Comment développer l’esprit critique des élèves face aux questions socioscientifiques, où le désaccord ne porte pas sur ce qu’il faut croire, mais sur ce qu’il faut faire ?

Luciana Leclerc, enseignante en sciences de la vie et de la Terre (SVT) et professeure relai à Universcience, nous raconte le parcours qui l’a menée à développer des pratiques d’éducation au développement durable et à les partager dans le cadre de la médiation scientifique.

Qui aurait parié que ces élèves « agités » du collège Pesquier de Gardanne (Bouches-du-Rhône) viendraient parler avec passion et humour de leur travail sous la Coupole de l’Institut de France, le 13 mai 2025, devant de nombreux scientifiques et académiciens, à l’occasion des 30 ans de La main à la pâte ?

Une comète, une éclipse solaire, un club d’astronomie et des télescopes… Tous les ingrédients étaient réunis l’an dernier pour proposer aux élèves de CE2-CM1 d’une école niortaise une série d’activités autour de l’astronomie. De quoi donner aux programmes une dimension à la fois sensible, concrète et collaborative.

Et si on sortait du clivage « scientifique ou littéraire » ? Plutôt que des les opposer, voyons comment faire dialoguer ces univers. Un enrichissement réciproque illustré à travers trois thématiques.

On ne peut pas apprendre à la place des élèves. Dès lors, enseigner nécessite de trouver un équilibre entre transmettre et accompagner.

Les Cahiers pédagogiques ont depuis 2018 un partenariat avec Universcience, l’établissement public issu du rapprochement en 2009 entre le Palais de la découverte et la Cité des sciences et de l’industrie.

Un défi scientifique à faire en classe à la rentrée, ça vous tente ? Les Savanturiers-L’école de la recherche proposent dix défis clé en main, de la maternelle au lycée, partant tous d’une problématique issue de travaux de recherche. Une immersion dans la recherche pour quelques heures. Voici le témoignage d’un enseignant qui en a expérimenté plusieurs.

Aux lendemains d’un atelier « plaisirs et déplaisirs de l’IA » lors des Rencontres d’été du CRAP-Cahiers pédagogiques de 2024, une participante pose un nouveau regard sur cet objet encore bien intrigant.

Réunion en salle des profs. Une initiative de classe de remobilisation des élèves en décrochage scolaire est lancée. Il est sceptique. Il dit oui quand même. L’expérimentation ne se passe pas comme il l’avait imaginée. Bref, lisez la suite.

Une équipe de la Maison des sciences de Châtenay-Malabry, en lien avec La Main à la pâte, a eu l’idée de proposer à des enseignants d’écoles de la circonscription de réaliser des expériences en adaptant des « leçons » de physique élémentaire dispensées par Marie Curie au début du siècle dernier.

Faire bouger le corps des élèves pour incarner et comprendre le mouvement des corps célestes : une idée pas si farfelue que ça !

Depuis 2020, les élèves de 3e du collège de Bercé construisent un planétaire humain dans leur cour. Les élèves peuvent aujourd’hui se déplacer sur les orbites de Mercure à Saturne et de deux comètes.

Pour quelles raisons les élèves choisissent-ils plutôt de se faire aider par une IA que par un ou une camarade pour leur travail, en classe ou à la maison ? Et qu’est-ce que l’entraide leur apporterait de plus ? Réflexions d’un enseignant en classe coopérative sur les mérites respectifs de ces deux formes d’intelligence, qui penchent plutôt du côté de la coopération, de ce qu’il appelle l’intelligence coopérative.

Quatre enseignants youtubeurs ont voulu proposer, à partir de leur pratique en collège ou lycée, de nombreuses façons d’entrer dans l’univers de la physique, de se réconcilier avec elle pour certains élèves, de montrer en tout cas comment elle est présente partout dans la vie de tous les jours. Cela a abouti à un livre, qui est une mine d’idées et de suggestions d’activités.

Peut-on parler sérieusement de sciences en bande dessinée ? Marion Montaigne, alias le Professeur Moustache, en fait la démonstration à longueur d’albums.

Qu’y a-t-il dans l’espace, selon les représentations les élèves de maternelle ? Pas toujours le Soleil ou la Lune, souvent des astronautes et des bêtes imaginaires… Pour faire évoluer ces représentations vers plus de scientificité, voici une proposition de séquence d’activité, reposant sur une recherche.

Si tout le monde n’a pas la même définition de ce qu’est l’esprit critique, il existe des points de consensus et des démarches communes. Voici une proposition de mise en pratique pédagogique de la formation à la pensée critique menée en SVT en classe de 2de mais adaptable à d’autres niveaux et matières.

Comment enseigner les sciences en CM1-CM2 pour mieux impliquer les élèves et les familiariser avec les méthodes scientifiques ? Les éditions Nathan viennent de publier Sciences et technologie. 10 missions pour des apprentis chercheurs, un manuel d’éducation aux sciences par la recherche. Ange Ansour, directrice de l’Afper (Association française pour l’éducation par la recherche) et cofondatrice des Savanturiers-École de la Recherche, également coautrice de ce manuel, nous explique en quoi cela consiste.

Faire quelque chose d’utile, apprendre à utiliser l’IA tout en faisant de la techno et des maths : un projet mobilisateur.

Initier les jeunes à la robotique ne suffit plus, il faut aborder le sujet de l’IAG. Comment faire dans le temps bref d’ateliers hors du cadre strictement scolaire ?

Dans le domaine de l’éducation, on affirme souvent que la pédagogie prévaut et qu’elle doit précéder toute utilisation de la technologie : voila une évidence qui mérite qu’on l’interroge.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES Utiliser l’IA de manière responsable. Programmer en utilisant les technologies de machine learning. Créer des images avec des outils d’IAG. Mettre en œuvre l’IAG sur un projet concret en lien avec une problématique environnementale. DÉMARCHE Étape 1 – Technologie Après un moment d’échanges sur les pratiques des élèves avec l’IA, la première activité […]

Explorer les bases de l’intelligence artificielle dès l’école primaire avec de petits robots, c’est possible ! Voici un autre projet, qui travaille le tri des déchets.

La classe de technologie est un lieu privilégié pour comprendre et dominer l’intelligence artificielle à travers des mises en activités et en réflexion.

L’enseignement des sciences à l’école primaire se heurte aux difficultés éprouvées par les enseignantes et enseignants dans des disciplines où ils sont peu formés. Les lieux d’éducation associés à l’IFÉ pourraient-ils être un moyen de remédier à ce manque de formation ?

Des œuvres d’art pour sensibiliser les enfants aux recherches scientifiques et à l’environnement, c’est le parti pris du Nanomusée. Ce dispositif conçu par l’université de La Rochelle propose aux écoles et aux publics éloignés de profiter de ses modules pour prendre conscience des enjeux liés au littoral.

À l’heure où l’information se surconsomme au rythme du scroll, et où la désinformation se déverse en continu, la nécessité de développer l’esprit critique des élèves fait consensus. Mais comment s’y prendre concrètement ? Partage d’un cheminement pédagogique qui interroge les évidences et propose quelques mises en œuvre simples pour la classe.

Les ambigüités des dispositifs de « vacances apprenantes » entre éducation nouvelle et pédagogie traditionnelle.

Aimez-vous la nature ? Les arbres, les oiseaux… Jusqu’aux insectes ? Avec son livre illustré Insectorama (éditions Helvetiq), et après Ornithorama et Arborama, l’illustratrice Lisa Voisard vous emmène faire connaissance avec les espèces qu’elle a sélectionnées, pour mieux vous réconcilier avec ces petites bêtes pas toujours plaisantes mais indispensables.

Les finalités de l’enseignement et de l’apprentissage des sciences s’élargissent notamment en lien avec des enjeux sociaux. Il existe plusieurs types de partenariats offerts aux écoles, au niveau national ou territorial, institutionnalisés par des conventions. Ils s’inscrivent dans une logique d’ouverture des lieux d’éducation à de nouveaux acteurs, comme des scientifiques dans le cadre des projets de sciences participatives.

Comment découvrir des phénomènes scientifiques tels que l’effet de serre lors d’un camp d’été ?

Le déroulé de deux projets pédagogiques en collège et l’analyse de situations de classe permettent d’approcher les enjeux de savoirs, des outils et des partenaires pour travailler sur le thème du sida.

L’humour en cours de science, vous plaisantez ! L’école est sérieuse, on y apprend des notions et des concepts compliqués, qui ne font pas rire et qu’il faut enseigner sans détours…