Numérique

Depuis avril 2026, une dizaine de collégiens et de lycéens suivis en soutien scolaire associatif travaillent aussi avec un tuteur numérique fondé sur l’intelligence artificielle. Tout se passe par écrit, et tout peut se relire : ce que les élèves lui demandent, ce qu’il leur répond, et ce qu’ils font de ses réponses. Avantages et limites de ce soutien numérique.

L’intelligence artificielle est accusée d’être un ennemi de la créativité, notamment en matière d’écriture – à juste titre, lorsqu’elle fait « à la place de ». Mais ne peut-on pas en faire un auxiliaire intéressant pour les élèves, grâce à l’ingéniosité pédagogique et didactique de l’enseignant ? Voici quelques exemples d’usages de l’IA en classe qui ont permis à des élèves d’amorcer ou d’améliorer un travail d’écriture.

Quand le virtuel et le réel se conjuguent entre la Belgique et la France pour faire avancer, en espagnol, le sentiment de citoyenneté européenne.

Directeur de recherche au CNRS et critique littéraire, Alexandre Gefen nous propose depuis quelques années une réflexion originale et stimulante sur la place des « humanités numériques » et de l’écrit à l’ère d’internet et désormais de l’IA.

Jean-Michel Le Baut, ESF Sciences humaines, 2026 Avec L’École face à l’IA, Jean-Michel Le Baut signe un ouvrage précieux, à la fois clair, engagé et pédagogique avant tout. À rebours des discours catastrophistes comme des enthousiasmes naïfs, il propose une voie exigeante : en faire un objet de formation, de réflexion et de transformation de l’école. […]

L’usage croissant de l’intelligence artificielle dans les écoles soulève des questions sur les apprentissages et l’esprit critique des élèves comme des professeurs : qu’en est-il des devoirs à la maison ? Comment adapter ses enseignements ? Quels sont les points de vigilance à connaitre ? Julie Higounet et Jean-Michel Zakhartchouk, coordonnateurs de notre nouveau numéro sur l’IA, apportent leurs réponses sur ces transformations.

On dit qu’avec l’IA, des métiers vont disparaitre. Sûrement pas celui de professeur-documentaliste ! L’accompagnement des recherches est plus nécessaire que jamais.

Pour beaucoup d’enseignants, l’enjeu de l’IA est surtout celui de la triche. Mais on peut dépasser cette question en la considérant comme un révélateur de questions jusque-là implicites, jamais vraiment tranchées. À quoi sert d’apprendre ? À quoi sert de travailler, de faire des efforts, si l’IA peut les faire à notre place ?

Si l’on veut relever le « défi de la triche », on a besoin de régulation, d’une redéfinition des règles et de nos attentes. Cela ne peut pas se faire rapidement !

Comment utiliser l’intelligence artificielle pour apprendre en mathématiques ? Peut-être en proposant de nouvelles tâches aux élèves : analyser ce que l’IA produit ou formuler une demande d’aide à un chatbot ?

Développer une littératie de l’intelligence artificielle devient essentiel pour comprendre comment ces systèmes fonctionnent afin de les utiliser de manière éclairée et responsable. Un exemple dans l’enseignement agricole.

Il était intéressant d’avoir le point de vue de Luc Julia, figure de la tech, ingénieur informatique, auteur de plusieurs ouvrages sur l’intelligence artificielle, personnalité médiatique parfois controversée, souvent stimulante.

Partez avec nous à la découverte du n³ — nature, numérique et nomade : six ans de classe dehors au lycée Lyautey de Casablanca.

Une recherche collaborative est en cours sur l’organisation du travail des élèves en lycée. Concernant l’épreuve du grand oral, elle a révélé que ces lycéens utilisent massivement l’intelligence artificielle générative. Comment et pourquoi le font-ils ? Quelles transformations de l’école cela implique-t-il ?

Un nouveau site des Cahiers pédagogiques à la rentrée 2026 : ça n’est pas un big bang, mais, à notre échelle, c’est tout de même une petite révolution !

Pour faire comprendre aux élèves la complexité des mutations urbaines de Paris au xixe siècle, mettons-les au cœur des débats et conflits de l’époque grâce à une séance de jeu savamment pensée, avec l’aide d’une IA.

Alors que les débats sur les dangers des réseaux sociaux pour les mineurs étaient déjà bien entamés du côté de cette classe de CM2, voilà que l’Assemblée nationale vote une loi pour en interdire l’accès aux moins de 15 ans. Mais de quoi je me mêle ? Laissez donc travailler les élèves ! Heureusement, leur enseignante voit là l’occasion de vivre une expérience citoyenne tout aussi intéressante : partir de l’actualité politique pour approfondir les discussions.

Huit ans après nos premières évocations de l’intelligence artificielle, nous voulions examiner ce qu’elle fait réellement, aujourd’hui, à l’école.

En 2025, la Corée du Sud est devenue le premier pays à déployer des manuels scolaires numériques dotés d’IA dans les écoles. Cette initiative cristallise les tensions d’un système éducatif parmi les plus performants mais aussi les plus pathogènes au monde.

Adeline Quéru est une professeure-documentaliste heureuse dans son métier et lucide. À sa suite, et à travers les différents établissements où elle a exercé, elle nous invite à visiter le système éducatif, dont les failles sont compensées par les pépites créées au jour le jour par les équipes pédagogiques.

L’intelligence artificielle générative pour créer des parcours individuels de formation : est-ce prometteur ou inquiétant ? Le point de vue quelque peu ironique d’une formatrice pas franchement convaincue…

L’intelligence artificielle générative au cœur d’un cours de français ? Vous n’y pensez pas ! Mais si, parbleu ! Y compris pour préparer les élèves de 1re STI2A au baccalauréat. Si l’outil s’avère efficace pour entrainer leur esprit critique ou favoriser une mémorisation active des cours, il ouvre également des portes côté créativité. Avez-vous déjà essayé d’inventer une chanson de la Renaissance ? Eux, oui !

Comment les équipes s’approprient-elles l’IA ? Entre prudence des politiques officielles et enthousiasme des enseignants expérimentateurs, l’importance de la formation est fondamentale, ainsi que la réflexion sur un usage éthique de l’IA.

L’IA sera-t-elle dans l’avenir un outil indispensable pour faciliter l’inclusion de tous les élèves ? Ne l’est-elle pas déjà ? Revue de quelques applications récentes, en attendant de probables progrès futurs, même si chaque fois le rôle de l’enseignant reste incontournable.

Dans le plus petit collège de l’académie de Reims, accueillant quatre-vingt-onze élèves en pleine ruralité, a été mis en place un projet très inspirant autour du développement durable, avec la ferme intention que cette innovation soit elle aussi « durable ». Entretien avec Moïse Poisson, CPE, et Alix Teffo, enseignante d’histoire-géographie-EMC, tous deux au collège de l’Argonne (Ardennes).

Où en sont les enseignants dans l’utilisation de l’intelligence artificielle générative ? Faut-il d’ailleurs absolument l’utiliser ? Pourquoi faire ? Et qu’est-ce que cela change ? Échange entre deux enseignants convaincus, Mickael Bertrand, enseignant d’histoire-géographie en lycée à Dijon et formateur académique, et Paul Erlich, enseignant de SVT en lycée à Lyon et formateur auprès du Centre d’études pédagogiques pour l’expérimentation et le conseil (Cepec).

Si vos élèves ou vos enfants échouent cette année à leurs examens, voilà un coupable tout indiqué : les réseaux sociaux.

Quel avenir pour l’intelligence artificielle ou qu’est-ce qui rend impératif pour les enseignants de s’intéresser à l’IA ?

Aux lendemains d’un atelier « plaisirs et déplaisirs de l’IA » lors des Rencontres d’été du CRAP-Cahiers pédagogiques de 2024, une participante pose un nouveau regard sur cet objet encore bien intrigant.

Mickaël Bertrand explore les potentialités pédagogiques de l’intelligence artificielle générative pour ses enseignements en histoire-géographie, diffuse ses découvertes au-delà de sa discipline, accompagne enseignants et élèves à comprendre les outils et à en faire un usage raisonné. Rencontre avec un défricheur généreux.

Quel élève n’a jamais été tenté d’utiliser l’intelligence artificielle générative (IAG) pour faire ses devoirs ? La question vaut d’ailleurs aussi pour les consignes desdits devoirs, du côté des enseignants. L’une d’elle, professeure de lettres, a imaginé un dispositif pour confronter sa classe de 1re STI2D et le logiciel au même exercice de contraction. Alors, qui s’en sort le mieux ?

Quand l’intelligence artificielle générative peut être à la fois objet d’étude et outil pour impliquer les élèves dans la vie de leur établissement en les faisant rédiger un texte à valeur règlementaire précisément sur l’éthique de cette nouvelle technologie.

Le samedi 15 mars 2025, le CRAP-Cahiers pédagogiques organisait un colloque : « L’intelligence artificielle : la pédagogie comme boussole ». Plus d’une centaine de personnes se sont réunies au lycée Jacques-Decour, à Paris, pour échanger autour de ce thème d’actualité qui agite les salles des professeurs. Des inquiétudes et interrogations que cette demi-journée se proposait d’expliciter pour peut-être poser les choses différemment.

Quelles perspectives pour l’école tirer des résultats de l’enquête du CRAP-Cahiers pédagogiques « Les collégiens et lycéens et l’intelligence artificielle » ? Face à la diversité des usages qu’en font les élèves, les enseignants n’ont pas d’autre choix que de s’emparer de l’IA, afin de mieux former les élèves à utiliser ces outils.

Comment les collégiens et lycéens utilisent-ils l’intelligence artificielle ? Et comment la perçoivent-ils ? En vue du colloque « L’intelligence artificielle : la pédagogie comme boussole » qu’il organise samedi 15 mars 2025, le CRAP-Cahiers pédagogiques a souhaité faire le point sur ces usages à travers une enquête en ligne, qui a recueilli plus de 3 000 réponses. Voici les principaux résultats de cette consultation.

Générer un texte par l’intelligence artificielle (IA), à partir d’une demande précise et sans fournir aucun élément, peut être assimilé à du plagiat. Mais qu’en est-il lorsque l’on utilise l’IA à des fins d’amélioration de sa production écrite dans le cadre d’un travail universitaire ?

Professeur de lettres et d’histoire-géographie en lycée professionnel puis directeur d’atelier Canopé, Nicolas Le Luherne est aujourd’hui inspecteur de l’Éducation nationale. Le numérique et une vision humaniste de l’éducation l’ont conduit dans ce parcours aux multiples facettes. Il partage avec nous sa vision ouverte et positive de l’école.

Quels usages font les enseignantes et enseignants de l’intelligence artificielle générative dans la préparation de leurs cours ? Et quels satisfactions ou désavantages en retirent-ils ? Enseignements d’une étude qualitative américaine.

En quoi les applications numériques changent-elles les relations école-familles à l’école primaire ?

Dans le combat contre la désinformation, les fakenews et les infox, toutes les bonnes idées sont bienvenues! Nouvelle venue, Vera ‒ qui signifie vrai en latin ‒ est un outil conversationnel gratuit de vérification de l’information, appuyé sur des sources certifiées et accessible via WhatsApp ou téléphone. Florian Gauthier, l’un des initiateurs du projet, nous le présente.

Le fil du numérique a mené Frédéric Vedrenne de l’enseignement de l’éducation physique et sportive aux fonctions de direction, en passant par celle de chargé de mission à la DANE (Direction académique du numérique éducatif). Il nous raconte comment les usages du numérique étayent son management d’établissement et de projet.

C’est l’histoire d’une enseignante qui se lance dans l’apprentissage d’une langue étrangère avec l’application Duolingo. D’abord enthousiaste, elle se demande ce qu’elle pourrait en retenir pour les apprentissages en classe. Mais ce n’est peut-être pas une si bonne idée que cela…

Comment faire prendre conscience aux élèves qu’ils ne peuvent croire naïvement ce que l’IA leur livre ? Présentation d’une activité en SVT, au cours de laquelle des collégiens sont invités à débusquer des erreurs dans les propositions des IA, et à prendre conscience de leurs propres biais.

Cette page sert de guide thématique pour naviguer dans le numéro. Vous trouverez l’ensemble des applications d’intelligence artificielle évoquées dans les articles et vous pourrez accéder aux articles en fonction des intelligences artificielles utilisées. Application d’IA citées dans ce numéro, avec références aux articles où il en est question : Outils de génération de texte […]

Une séquence de français en 2de où l’enseignante explore des usages de l’IAG pour encourager l’autonomie créative des élèves et enrichir leurs argumentaires.

Translator   Les Cahiers pédagogiques sont attentifs depuis toujours à ces innovations techniques qui peuvent contribuer à faire évoluer l’école dans le bon sens si on parvient à les conjuguer avec la pédagogie et si on trouve les bons modes d’emploi. Ce dossier propose des éléments de réponse aux nombreuses questions qui se posent, d’où […]

Faire quelque chose d’utile, apprendre à utiliser l’IA tout en faisant de la techno et des maths : un projet mobilisateur.

En français, au lycée comme ailleurs, les élèves font souvent leur travail sans se poser les questions qui leur permettraient de réussir du premier coup, l’IAG aussi ! Et si apprendre c’était justement ne pas réussir du premier coup ?

L’IA annonce-t-elle la fin des bibliothèques ? Ou est-elle une nouvelle opportunité à saisir pour appuyer l’importance de la formation des élèves au niveau de la recherche et de l’éducation à l’information et à l’esprit critique ?

Dans une classe rurale multiniveaux, un enseignant curieux et aimant chercher avec ses élèves introduit l’IA. Récit de leurs tâtonnements.