Inégalités

La dynamique de la création des ZEP (zone d’éducation prioritaire), des Mafpen (mission académique à la formation des personnels de l’Éducation nationale) et de la rénovation des collèges a rendu urgents la réflexion et l’outillage des enseignants en matière de différenciation. Les Cahiers pédagogiques, sous l’impulsion de Philippe Meirieu et de Jean-Michel Zakhartchouk, s’engagent dans une publication exceptionnelle, celle d’une série de quatre dossiers consacrés à la pédagogie différenciée. Nous reviendrons dans les mois qui viennent sur ce riche feuilleton. Le dossier double 244-245 en constitue le second épisode intitulé « différenciation et interdisciplinarité ». L’article de Jean-Pierre Astolfi situe la problématique de la différenciation dans celle plus large d’une réflexion sur les savoirs qui annonce ce qui sera, quelques années plus tard, l’un de ses plus grands livres : La saveur de savoirs (éditions ESF, 2008).

Bruno Tardieu est délégué national du mouvement ATD Quart Monde. Il a accepté de nous parler de ce que signifie apprendre, et l’école, pour lui-même et pour ceux qu’il côtoie depuis si longtemps à ATD Quart Monde.

On le sait, l’enseignement de la langue en France donne des résultats préoccupants, qui s’aggravent et mettent en évidence la marginalisation croissante d’une partie de la population. Comment faire pour sortir de ces impasses ?

Voici quelques exemples de pratiques quotidiennes d’enseignement qui me paraissent contribuer à réduire les inégalités dans les apprentissages entre élèves. L’idée sous-jacente est que les pratiques pédagogiques classiques, d’une part, et l’implicite, d’autre part, tendent à favoriser les élèves les plus familiers du système.

Les mêmes pratiques, la même enseignante, les mêmes convictions, à l’épreuve de réalités sociales très différentes, d’un lycée de banlieue favorisée à un collège en milieu populaire. Tout n’est donc pas affaire de dispositifs.

Dans une 5e un peu difficile, il était toujours un peu pénible. Arrive le projet de partir en classe de neige, sa famille refuse qu’il parte. Comme toujours dans ces cas-là, on contacte la famille pour voir s’il y avait là un obstacle qui puisse être levé. Et donc je vais chez lui, c’était dans la […]

Un témoignage de pratiques centré sur le souci d’impliquer les élèves dans le travail, dans un collège REP+.

« Nous sommes des parents pauvres », dirent-ils. La phrase, prononcée lors du dernier colloque de l’Association des groupes de soutien au soutien (Agsas), assomma ceux qui l’entendirent, enseignants, psychologues, rééducateurs, psychanalystes, etc. J’avais vu le jeune couple, depuis le matin, non loin de moi, visages anonymes et attentifs aux discours savants. Ils se présentaient maintenant devant l’assistance […]

Pas toujours facile d’accompagner à la démarche d’investigation un élève désorganisé. Un accompagnement efficace ne passerait-il pas par un accompagnement à l’organisation de la pensée ?

Et si le « sang impur » de notre hymne national n’était pas celui que l’on croit ? Certains pensent, comme moi, mais sans preuve, que ce sang n’est pas celui de l’ennemi, le sang pur des exilés, sang bleu de la couleur dont on revêtait les fauteuils des opéras de l’Ancien Régime ; non, c’est le […]

C’est à l’école que les enfants et les adolescents sont confrontés à deux grands principes de justice : à priori, ils doivent être traités comme des égaux soumis aux mêmes règles, mais ils doivent aussi y être différenciés en fonction de leur mérite.

À partir de résultats d’enquêtes, Éric Debarbieux nous propose un état des lieux des situations et des analyses sur l’utilisation des punitions (notamment les exclusions) et le sentiment de justice ou d’injustice qu’elles génèrent. Il nous invite ainsi à réfléchir sur l’articulation entre pratiques punitives et climat scolaire.

La discussion à visées démocratique et philosophique (DVDP) est le dispositif mis en œuvre de façon privilégiée par Michel Tozzi pour pratiquer la philosophie avec les enfants et dans la cité. Nous avons sélectionné quelques passages, en encadrés ci-dessous, d’après des transcriptions de discussions menées dans des classes de CM2 et de CP.

L’auteur nous propose quelques éléments de réflexion sur « la croyance dans un monde juste » à l’école, en s’appuyant sur les développements des travaux du psychologue social Melvin Lerner et ceux de Lyda Lannegrand-Willems, qui a importé le concept dans le domaine de l’école.

Récit d’une expérience de partenariat entre l’école et une association de juristes menée depuis trois ans en lycée professionnel, en Seine-Saint-Denis.

Alan Lenglet est l’un des membres fondateurs de « De l’autre côté de l’école », première école secondaire Freinet en Belgique francophone. Il nous propose un focus sur une nouvelle école secondaire Freinet bruxelloise, s’attachant depuis sa position de chercheur-observateur à montrer la mise en œuvre, la gestion, la manière d’envisager la discipline.

Une interview de Véronique Bavière qui assure la direction, depuis treize ans, d’une école du quartier de la Goutte d’Or à Paris. Elle témoigne de la pratique de son équipe à l’origine des Ateliers de réflexion réparation qui ont essaimé dans plusieurs écoles (cf. témoignage de Christelle Nayrolles en ligne).

Quel maitre est capable de s’appliquer les règles de justice qu’il a instaurées ? Ce serait sans doute un premier pas vers moins de colère faisant obstacle aux apprentissages. Dans ce témoignage, nous voyons comment sont mis en actes les outils issus de la pédagogie coopérative et le plaisir d’enseigner qui en résulte.

Les enquêtes PISA, outre une évaluation des acquis des élèves, abordent d’autres dimensions de leur scolarité, comme ici la qualité des relations entre élèves et enseignants. L’auteur propose une analyse de ces résultats propre à éclairer notre action de pédagogue.

La question de la justice interroge l’école de manière plus insistante depuis que les enquêtes internationales ont pointé le système scolaire français comme particulièrement inégalitaire. L’auteur de ce texte, personnel de direction, questionne les responsabilités de l’école dans la fabrication de l’injustice et propose des pistes aux acteurs.

Danièle Théléus accompagne les élèves et leurs parents en conseil de discipline ou en appel si nécessaire. Elle siège également en commission d’appel de 3e et accompagne les familles qui font appel. Son expérience lui fait porter un regard très critique sur l’institution qui, malgré l’excellence des textes règlementaires qu’elle produit, continue d’agir comme s’ils n’existaient pas.

Pierre Chalier, qui produit quelques chroniques sur le blog de Laurent Mucchielli et contribue à la revue Le Journal du Droit des Jeunes, nous propose de jeter un regard sur la confusion qui règne à l’école dans son rapport au droit.

L’auteure, professeure principale de collège, témoigne de la mise en place d’un dispositif visant à améliorer les relations dans la classe en facilitant une expression organisée de la parole des élèves.

L’auteur montre ici, reprenant la notion de justice dans sa polysémie (valeur morale, justesse des évaluations, notion centrale du droit ou encore instance démocratique dans l’institution judiciaire), les multiples implications de ce qui se joue à l’école du fait du non-respect des principes de droit élémentaire à ses différents niveaux.

À partir d’un extrait de film mettant en scène un moment de vie de classe, Sylvain Connac spécifie les rôles bien différents qu’ont à tenir élèves et enseignants, pour analyser ensuite ce qui doit se passer et avec quelles règles pour que la classe se fasse.

L’auteure témoigne de la démarche qui l’a conduite à modifier ses modes d’évaluation. Les paroles d’élèves qu’elle a recueillies, visibles dans cette partie, illustrent son propos ainsi que l’interview du principal de son collège, engagé dans la même réflexion, qui fait suite à cet article.

Nadia Voillequin, engagée dans une démarche d’évaluation qui se veut moins injuste, a posé quelques questions à Xavier François, principal du collège où elle exerce, convaincu lui aussi de la nécessité de changer les pratiques.

Que signifie le fait d’être juste envers tous les élèves ? Si l’enseignant ne crée pas d’injustice, est-il juste pour autant ? Comment agir de sorte que tous les élèves ne ressentent pas, à un moment donné, de l’injustice, néfaste aux apprentissages ?

C’est chez eux que se trouve le secret pour embarquer toute une classe vers le plaisir d’apprendre et tous les professeurs vers le plaisir d’enseigner.

Qu’est-ce que l’élève est réellement en mesure d’accomplir, en fonction de son histoire, de son développement, de son parcours ? Se mettre à sa place permet de savoir où placer les exigences de l’école, et cette idée est à la source de la confiance qu’il voudra bien placer en elle.

Des parcours rigoureux, patients, d’élèves pour qui l’école ne fait pas sens. Une enseignante spécialisée interroge ses pratiques rééducatives à l’aune d’une bienveillance attendue, certes, mais essentielle.

Enseignant en réseau d’éducation prioritaire renforcé (REP+), il m’est vite apparu que la fonction certificative demandée à l’institution scolaire était bien souvent une source d’incompréhensions, de malentendus, voire de conflits avec les familles. Pour ne pas ajouter davantage de confusion entre les évaluations formatives et sommatives, j’ai cherché à construire un dispositif cherchant à créer […]

Les bénéfices d’une démarche d’accompagnement des élèves sont souvent posés du point de vue de l’élève : développement de l’autonomie, confiance en soi, etc. Mais qu’en est-il du côté des accompagnants ? Témoignages d’éducateurs et pistes de réflexion.

Les jeunes vivant dans des familles en situation de grande pauvreté sont statistiquement beaucoup plus souvent orientés vers les enseignements adaptés ou spécialisés, ce que leurs parents vivent comme une discrimination et un échec de plus. Depuis deux ans, ATD Quart Monde mène un travail destiné à trouver des pistes pour lutter contre ce qui ne saurait rester une fatalité.

Une approche originale et vraiment interdisciplinaire liant histoire et musique, et s’intégrant dans le tissu local, permet un enseignement renouvelé de la déportation et de l’univers concentrationnaire nazi. Parce que, contrairement aux idées reçues, enseigner les questions mémorielles est possible partout.

Mon protégé est vif et pressé. Je sens son intelligence prisonnière. Il est le caïd dans la cour, il fait partie des meilleurs éléments dans les équipes de foot. Il s’y bat souvent aussi. Il ne supporte plus ce frein moteur dont il est empêtré en classe. Il est tendu et révolté. Je vois qu’une […]

Au début des années 90, nous étions aux premiers bilans de l’éducation prioritaire. Nous avions encore du chemin à parcourir, les chercheurs étaient pour certains sceptiques quant aux effets positifs de la discrimination positive. Mais nous imaginions une école qui permette aux élèves de réussir, faisant fi des déterminismes sociaux. Un collège comme celui où […]

J’enseignais l’an dernier au sein d’une école dans laquelle certains élèves évoluent dans des milieux favorisés, tandis que d’autres proviennent de milieux plus modestes. Au cours de l’année, j’ai proposé d’effectuer divers exposés et travaux de groupes. J’ai pu constater que la plupart des groupes demeuraient constants lorsque leur constitution était libre. Et, en étudiant […]

Et si en ZEP (zone d’éducation prioritaire), on explorait davantage la piste de la coopération entre les élèves, notamment celle du tutorat qui permet de vivre l’hétérogénéité comme ressource plus que comme problème ? Un principe qui fonctionne bien dans cette école de milieu très défavorisé à Montpellier, où les résultats des élèves atteignent la moyenne nationale à l’entrée en 6e.

Pour que l’école n’ignore plus le vécu douloureux des élèves LGBT (lesbiennes, gays, bisexuels et transgenres) en son sein, une association propose information, dialogue et action.

De l’importance de ne pas laisser l’expression de l’oral devenir l’expression de l’égo.

L’oral est fondé sur des savoir-faire en grande partie extrascolaires. Dès lors, comment développer les compétences orale d’élèves qui ont des pratiques orales variées ?

Quand la maitrise de l’oral est facteur d’inégalité, que faire à l’école primaire ?

Des outils et des dispositifs, à l’école primaire, pour passer de l’oral à l’écrit.

Le lycée Picasso (le nom a été anonymisé) est un lycée polyvalent de la banlieue parisienne, qui relève de l’éducation prioritaire. 64 % des élèves de 2de sont issus de familles d’ouvriers ou d’inactifs. Les dix-huit membres du personnel qui ont répondu à notre enquête mentionnent la réputation peu favorable de l’établissement dans l’espace médiatique et l’existence […]

Le droit à un logement décent est essentiel. Des militants engagés, dont des enseignants, se battent pour imposer ce droit, qui est souvent un préalable pour réussir scolairement.

La France est connue et reconnue mondialement comme le pays des droits de l’homme. Depuis 1989 et la signature de la Convention internationale des droits de l’enfant, elle défend les droits des enfants, dont le droit à recevoir une éducation, valable pour tout enfant sur le territoire français. Nous sommes à Calais, dans le nord […]

La facilité serait de dire que Yann est un autiste Asperger. Avec les troubles envahissants du développement, point de facilité, mais une aventure au pays des montagnes russes entre abimes de doutes et instants de grâce. Juin. À la grande braderie des répartitions annuelles, je choisis les CP/CE2 et nous décidons que Yann, qui rentre […]

RECONSTRUIRE. Le choc des attentats du 13 novembre n’a pas été moindre que celui qui a suivi ceux de janvier. Fin novembre, les comités de rédaction et le conseil d’administration du CRAP-Cahiers pédagogiques se sont réunis et ont essayé de faire un bilan de ce qu’il s’est passé dans les écoles et établissements juste après. Bon […]

Cet article prend appui sur l’analyse des différentes lois et textes juridiques pour mieux connaitre et comprendre les prescriptions qu’ils contiennent, pour mieux les discuter et les penser collectivement. Il examine aussi les « feuilles de route » données aux différents acteurs qui interviennent dans le secteur du handicap : école, santé, État, collectivités territoriales, […]