Métiers et pratiques

Depuis plusieurs années, l’activité des élèves en classe est, dès la maternelle, principalement organisée autour du travail sur des documents : extraits de manuels, extraits d’autres types d’ouvrages, pris par les enseignants sur internet ou fabriqués par eux. Ils ont une caractéristique commune : ce sont des documents composites.

Lorsque l’émission d’hypothèses tourne à la répétition du bonnet qui éclate, qui éclate, qui éclate, on craint à juste titre que le texte ne soit guère compris. Et pourquoi donc cela tourne-t-il ainsi soudain en rond ?

Comment réconcilier les élèves de lycée professionnel avec la lecture scolaire ? En établissant un rapport émotionnel avec les textes et en prenant le temps de visualiser les situations qu’ils évoquent.

Que nous disent les recherches sur les relations entre, d’une part, compréhension écrite et décodage en début d’apprentissage de la lecture et, d’autre part, décodage et capacités précoces de prélecture, d’analyse et de discrimination des sons du langage ? Ces recherches permettent-elles de justifier la nécessité d’évaluer et d’entrainer, dès la grande section, certaines capacités ? Sont-elles en phase avec le développement actuel des sciences cognitives de l’éducation et les travaux des fondateurs français des sciences de l’éducation ?

« J’entends… J’entends pas… » le i, le a ou le f : développer la conscience phonologique des enfants à la fin de l’école maternelle est une préconisation qui s’est généralisée. Cet article critique cette approche et fait des propositions alternatives.

Que faire avec des élèves dyslexiques ? Se lancer dans la lecture d’un roman d’aventures ambitieux. Vraiment ?

Revue de presse, atelier, journal de classe et concours, la lecture prend des airs buissonniers au cycle 3.

Ce qu’auront donc retenu petits et grands élèves dans cette activité, c’est que la lecture se partage. Objectif atteint !

Depuis quatre ans, des ateliers de lecture fonctionnent dans un collège ZEP de Rennes. Et ils ont permis de réduire les écarts entre les élèves.

L’obligation de lecture d’œuvres intégrales dans les programmes est loin d’être pour les élèves, et pour les enseignants, une formalité. L’auteure donne ici les contours d’une entrée adoucie dans un tel travail.

Si les élèves français maitrisent relativement bien le décodage à l’entrée en 6e, ils sont trop nombreux à avoir des difficultés importantes en matière de compréhension. Lectorino & Lectorinette se veut un manuel pour aider les enseignants du primaire à enseigner la compréhension de l’écrit.

Nous sommes au mois de février en cours préparatoire. La maitrise du code, acquise par beaucoup d’élèves, reste un terrain mal conquis pour certains. Pourtant, tous sont engagés dans l’écriture d’un haïku. C’est ce que décrit l’auteure qui a observé un moment de classe dans le CP de Véronique Billard.

À quelles conditions la littérature de jeunesse peut-elle constituer une entrée dans l’écrit à l’école maternelle ? Comment faire pour que tous les élèves de cycle 1 apprennent à écouter et comprendre les histoires et à participer aux échanges autour des lectures d’albums ?

Les méthodes et les pratiques proposant de lier la lecture des textes littéraires à l’apprentissage de la lecture sont souvent vues comme trop exigeantes pour les élèves en difficulté. Pour l’auteure, ce n’est pas le cas, au contraire.

Sur l’écran géant accroché au mur de la classe, sont projetées les pages d’un album. L’enseignante lit le texte de l’histoire et tourne les pages en cliquant sur le tableau. Devant cet écran, vingt-six têtes d’enfants ébahis, à l’écoute, réceptifs. Mais comprennent-ils l’histoire ou sont-ils simplement subjugués par les images, bercés par la voix ?

L’entrée dans l’écrit et les progrès très inégaux de quatre collégiens allophones qui ne connaissaient pas l’alphabet, ni le système écrit dans leur langue, scolarisés dans des unités pédagogiques spécifiques.

Permettre d’oser réapprendre et proposer des formations adaptées : deux conditions pour aider à sortir de l’illettrisme.

Les enfants roms sont-ils différents des autres enfants ? Non. Mais ils vivent dans un environnement où les écrits et les lecteurs n’existent pas. Leur réflexion sur l’écrit a donc débuté des années plus tard. On peut alors observer, à travers eux, les idées qu’ont tous les enfants sur l’écrit à un âge préscolaire, idées que les adultes ne soupçonnent pas.

Malgré les progrès des sciences et des technologies éducatives, une grande méconnaissance et de nombreux préjugés demeurent quant aux aptitudes à la lecture et à l’écriture des enfants sourds et malentendants. Pour quelqu’un qui nait sourd, il n’y a pas de parole antérieure au sens du langage articulé. Dès lors, comment apprendre à lire à celui qui n’entend pas ou mal ?

Pour clore ce dossier et nous inviter à entrer plus avant encore dans le sujet, l’auteure rappelle les grandes étapes des avancées de la recherche autour de la lecture, jusqu’à ce qui est actuellement en débat.

La rubrique « Faits et idées » présente des sujets remarqués à la rédaction les semaines précédentes, témoignages, portraits, faits d’actualité, prises de position, etc. Ici, Alain Lieury nous permet de poursuivre notre réflexion sur les rapports entre motivation et évaluation, et Alain Zarka nous invite à repenser l’organisation des plages adisciplinaires.

La rentrée fut morose. La droite au pouvoir, confortée par son succès électoral aux législatives de mars, renforce la politique économique d’austérité (gouvernement Barre). Le ministre de l’Éducation nationale réformateur Haby a cédé la place à Christian Beullac, dont l’ambition principale sera d’ouvrir l’école sur l’entreprise, ce qui apparait alors à la grande majorité des enseignants comme une remise en cause de la fonction sociale de l’école. Le numéro 167 des Cahiers pédagogiques se fait l’écho de menaces sur les instituts de recherche sur l’enseignement des mathématiques qui étaient alors l’un des fers de lance de la réflexion sur les apprentissages et les rencontres entre les disciplines. Le dossier consacré à « la géographie, carrefour des disciplines » vient en écho à cette préoccupation de décloisonnement de disciplines qui avait été valorisée par la réforme Haby et qui semble désormais marginalisée. La question du sens des apprentissages y tient une place centrale. Le débat va prendre une tournure politique lorsque le ministère de l’Éducation nationale imposera des stages en entreprise aux lycéens de lycée d’enseignement professionnel (1979). Pour l’heure, l’ouverture de l’école à la vie est d’abord une question pédagogique. Liliane Lurçat expose, dans la rubrique « Chronique de la classe », les résultats d’une enquête sur le sens de l’école auprès d’enfants de deux écoles maternelles (d’une banlieue aisée et d’un quartier populaire de Paris). Dix ans avant la publication des travaux de Bautier, Charlot et Rochex, cette petite enquête se préoccupe sans le nommer du rapport au savoir. Ses conclusions, marquées par leur époque, contribuent au débat toujours bien vivant sur l’utilité des apprentissages.

Quoi de neuf sur l’hétérogénéité ?

Julie Zerlauth-Disic a coordonné le projet de la consultation nationale des 6-18 ans de l’Unicef France auprès de 11 232 enfants et adolescents (dont 7 005 âgés de 12 à 18 ans) rendue publique le 23 septembre 2014 (titre : « Écoutons ce que les enfants ont à nous dire »).

CRAP-CAHIERS PÉDAGOGIQUES Mardi 21 octobre, ont eu lieu les 4es Assises de la pédagogie. Dans la salle comble, en cette journée de réflexion, d’échanges et d’ateliers du CRAP-Cahiers pédagogiques, le programme est clair, se repose la question du changement dans l’école : « Le changement, c’est maintenu ? ». Question tout ce qu’il y a de plus sérieux.

En raison de sa neutralité affichée, on prenait la Suisse pour un pays pacifique. Mais voilà qu’elle vient de relancer la polémique sur l’apprentissage des langues nationales à l’école primaire. Traditionnellement, en Suisse allemande on apprend le français et en Suisse romande (ou francophone), l’allemand dès l’âge de 8 ans. Pourtant, déjà en 2004, il […]

La scolarisation d’un enfant dit différent n’est pas sans poser problème, en Belgique comme en France. Le système de l’enseignement spécial qui accueille en Belgique les enfants handicapés est supposé les aider à revenir ensuite dans le cursus normal. Supposé seulement…

« Il y a une école, à la clairière des loups, où l’on apprend aux loups à n’avoir vraiment peur de rien, dit Tom. Tu la connais ? – Tu sais qu’il vaut mieux ne pas trop s’approcher de ce genre d’endroit !, fit Loulou. » Loulou à l’école des loups, Grégoire Solotareff

Que disent les enfants de maternelle de leur classe, de leur école, et de l’accueil qui leur y est réservé ? Et que pensent-ils de ce qu’ils y apprennent ?

Par son nom même, l’école maternelle évoque l’idée d’un assemblage composite, à la fois école et maternelle, adapté aux jeunes enfants. Compromis positif, par définition fragile et susceptible d’être remis en cause dès que l’on cherche à le clarifier. Spécificités sous la forme de tensions, qu’il s’agit de faire travailler pour créer sa dynamique propre.

Ils ont moins de 3 ans. Ce sont des élèves particuliers, à besoins particuliers.

L’introduction de la scolarité obligatoire à 4 ans dès 2009 en Suisse, accompagnée de l’introduction d’un nouveau plan d’études romand (PER) a fait apparaitre de nouveaux dilemmes pour l’enseignant du premier cycle. Ce mouvement de clarification des objectifs en début de scolarité, accompagné d’une demande institutionnelle d’évaluation précoce, standardisée et fréquente, semble renforcer dans les pratiques enseignantes la nécessité d’évaluer les apprentissages disciplinaires, au détriment de la valorisation d’aspects développementaux.

Les enfants ne restent pas passifs devant les contraintes scolaires, ils résistent, trouvent leur façon de réagir face à ce que leur impose l’école, d’une manière créative, utilisant les règles en leur faveur, les transformant, mais aussi les réaffirmant justement par le fait de les contourner. Dans ce sens, l’auteure nous montre que les enfants non seulement intériorisent la société et la culture, mais contribuent activement à sa production et à son changement.

Le jeu est un processus d’apprentissage complet pour l’élève qui découvre le monde à travers lui. Mais est-ce bien raisonnable de jouer durant toute la maternelle ?

Qui n’a pas rencontré l’enfant agressif, perturbateur, querelleur ? Au banc des accusés, la diversité des modèles familiaux, la perte des repères et des civilités, la démission des parents, la pression scolaire, les enfants oubliés, insécurisés, le climat interrelationnel déréglé, le manque de formation, le déterminisme socioéconomique, la médiatisation abusive. Chercher plutôt le filtre de la complexité pour mieux se saisir du problème.

L’Association générale des enseignants des écoles et classes maternelles publiques, créée en 1921, a trois buts essentiels : d’abord d’étudier toutes questions d’ordre pédagogique en vue du progrès et du perfectionnement de l’éducation dans les écoles et classes maternelles publiques, en dehors de toute tendance d’ordre politique et confessionnel. Ensuite, de tenir informé des différentes […]

Dans une société aujourd’hui trop pressée de voir grandir ses enfants au risque de briser une construction encore très fragile pour certains d’entre eux, puissent les professionnels de la petite enfance faire entendre ensemble leur voix et se faire la cause de la lenteur et de la pluridisciplinarité dans l’accompagnement du tout-petit.

Un point de vue inhabituel sur les relations entre les enseignants de maternelle et les Atsem qui travaillent avec eux.

En septembre 2013, le conseiller pédagogique de circonscription d’une école parisienne propose à l’équipe de revenir sur la scolarisation de Pierre, qui a beaucoup marqué l’école, et de dresser un bilan sur l’accueil de cet enfant porteur de handicap. Au fil de ces concertations, la parole se libère, les enseignants reviennent sur leurs difficultés et amertumes. Très vite, la problématique de la relation avec la famille a mobilisé la plupart des réflexions.

Deux directrices de crèche racontent ce qu’elles mettent en œuvre pour préparer les plus grands de la crèche à entrer à l’école, où ils deviendront les petits.

On a beau parler d’évaluation formative, les livrets sont partout présents en maternelle. Et si on supprimait les livrets ? Et si on développait une expertise professionnelle de l’évaluation, en devenant capable d’observer les manifestations des savoirs de nos élèves, en situation plutôt qu’à postériori, de l’exécution de tâches ?

Comment les parents des élèves reçoivent-ils les évaluations et appréciations de leurs enfants par les enseignants de maternelle ? Ces deux témoignages mettent en avant la nécessité de communiquer et d’expliquer, en confiance.

Les enseignants exerçant dans une école maternelle d’un quartier défavorisé de la périphérie de Saint-Étienne ont choisi, pour la quatrième année consécutive, de constituer des classes multiâges afin de développer le travail coopératif. Leur parti-pris étant qu’il est plus opérant et porteur de valeurs de solidarité et d’entraide qui leur sont chères. Un travail d’équipe intense.

La scolarisation des enfants de moins de 3 ans invite à interroger les pratiques de l’école et notamment la relation entre l’école et la famille. Une école de la Goutte-d’Or, à Paris, a mis en place des ateliers des parents pour favoriser les échanges entre l’enseignant et les parents d’élèves.

À travers l’exemple de la découverte d’un livre de jeunesse, on voit qu’en construisant du sens en réseaux, les enfants deviennent capables de développer des interactions verbales denses, de différents types, qui sont autant de prises de parole culturelles.

Mardi après-midi, rendez-vous en bibliothèque. Livres en main ou nez dans les bacs, les enfants lisent, feuillètent, discutent autour de livres, plongent dans les bacs en commentant chaque livre attrapé. Sacha s’interroge sur la disparition de son chat, Agathe se demande si tous les loups sont méchants, Chloé, un livre sur les genoux, se raconte l’histoire à sa façon. Tout le monde est prêt à chercher, s’amuser, apprendre avec les mots.

Personne ne remet en cause l’importance de l’apprentissage du vocabulaire en maternelle. Mais comment s’y prendre ?

Parce que l’école a pris du retard et sous couvert d’une stratégie numérique volontariste, il est de bon ton de jouer le « tout numérique », mais s’est-on suffisamment penché sur leurs usages et leur plus-value ?

Il parait nécessaire de préparer le plus tôt possible les élèves à ce qui caractérise le travail mathématique : résoudre des problèmes. Commencer à développer chez les enfants, dès leur entrée à l’école maternelle, la pensée logique et la capacité à raisonner les aidera à apprendre à chercher.

Comment donner libre cours à la création artistique des enfants ? Comment leur permettre de s’exprimer tout en se confrontant aux contraintes de la matière ? Quelles situations de recherche proposer pour qu’ils s’engagent et osent se dépasser ?