Métiers et pratiques

Pourquoi avoir intitulé ce livre Au risque d’enseigner ? Qu’est-ce que ce titre entend communiquer au lecteur ? Cela fait longtemps que je souhaite faire entendre ce message, qu’il est difficile, sur le plan psychique, de tenir la place d’enseignant. C’est une prise de risque encore un peu méconnue. L’autre partie du message, c’est qu’il n’y a […]

À une époque où les savoirs sont largement disponibles grâce aux outils numériques, les enseignants se retrouvent devant un nouveau défi : apprendre aux élèves à gérer leurs connaissances, en particulier pour la résolution de problèmes complexes. C’est un changement de paradigme. De ce point de vue, la question n’est pas tant des modalités d’enseignement que […]

Mai 1978. Définitivement mis au point le dernier jour de l’année 1977, le dossier des Cahiers pédagogiques intitulé « Apprendre sans manuel », auquel cette rubrique a déjà emprunté récemment un texte d’orientation du Comité de liaison pour l’éducation nouvelle, tentait, à quelques mois d’élections décisives pour le pays, d’aborder de façon concrète la question du rapport au pouvoir des contenus et des formes d’enseignement. Dans un texte de conclusions du dossier, c’est à cette dimension politique des manuels scolaires que Claude et Pierre-Jean Galtayries s’en prenaient : « Pierre de touche de l’enseignement tel que le système capitaliste la construit, ils ont assuré sa continuité et sa conformité et ils sont prêts à s’adapter à d’autres formes de gouvernement. Mais tout pouvoir qui leur laissera le champ libre renoncera, de ce fait, à donner à l’enseignement l’espace vital indispensable aux transformations que nous souhaitons. » Nous publions ici un plus long extrait de ce texte militant qui témoigne du lien fort qui s’établissait alors, à travers les Cahiers pédagogiques, entre l’exercice du métier d’enseignant au quotidien et l’engagement dans la transformation de la société. C’est ce lien fort qu’illustre l’article de Dominique Guy, professeure de mathématiques et membre du bureau de la fédération des CRAP. Travailler sans manuel, n’était-ce pas ouvrir la possibilité de la création par l’enseignant de situations d’apprentissage où les élèves, confrontés à des problèmes complexes, cherchent, construisent, développent des compétences ? Certes le vocabulaire a changé, mais l’horizon reste le même, alléger le poids des cartables et celui des arguments d’autorité pour libérer les bras, les épaules et surtout les têtes des élèves.

Quel risque y a-t-il à enseigner ? Claudine Blanchard-Laville nous entraine dans son odyssée en terre des professeurs. Elle confirme par un accompagnement clinique groupal le fait qui tarde à être connu que l’enseignante ou l’enseignant est une personne qui n’est pas arrivée par hasard dans sa salle de classe. Et que pour développer le soi professionnel, mieux vaut explorer le soi personnel, en renonçant à tout jugement.

« Mobiliser des ressources », ça fait un peu jargon : une illustration concrète dans cet article, où des élèves mènent l’enquête autour d’un cadavre. Sûr qu’il ne leur suffira pas de réciter leur leçon pour trouver les causes du décès.

Les compétences ne s’enseignent pas, elles se construisent au gré d’une confrontation à des situations complexes que la dynamique d’un projet peut engendrer sans que le professeur ait besoin de les créer de toutes pièces.

Un calendrier, c’est simple et pratique au quotidien, mais peut être aussi point de départ de bien des astuces de calcul. De quoi mobiliser toute une classe pour résoudre le problème.

Quoi de neuf, quoi de différent ? Tout n’est-il pas plus ou moins complexe ? Ne le fait-on pas déjà ? Que faut-il faire autrement ? Commençons par prendre un peu de recul.

Transformer des élèves en guides de musée pour leur faire travailler à la fois leur maitrise de l’expression orale et leur culture artistique : une riche idée. Mais n’est-ce pas placer la barre un peu haut pour de jeunes élèves de CM2 et de 6e ?

Rassembler une trentaine d’individus dans une salle, pour apprendre ensemble durant des mois : voilà bien une situation complexe, et, en tant que telle, pleine de ressources.

Combiner poésie et proportionnalité : l’interdisciplinarité a pour but ici de mobiliser des ressources de deux disciplines au service d’une production finale commune. En transformant un dédoublement classique (une heure de maths suivie d’une heure de français en demi-classe) en un créneau commun de co-intervention maths-français, nous proposons à nos élèves de 5e une situation […]

Travailler l’idée de métamorphose en jouant de son corps en EPS, pour mieux y revenir en cours de français pour affronter la tâche complexe de la rédaction : des va-et-vient fructueux.

Six fois dans l’année au collège Clisthène, tous les élèves réunis en groupes inédits de niveaux différents définissent une stratégie pour réaliser une production en un laps de temps donné, puis exposent leur démarche à l’oral devant un jury. Voici le récit d’une de ces semaines interdisciplinaires (SID) qui portait sur le thème de la nuit.

Pourquoi perdre un précieux temps à inventer des situations complexes pour travailler et évaluer des compétences, quand on travaille dans l’urgence pour faire acquérir des bases qui font tant défaut dans la plupart des disciplines ? De nombreux éducateurs sont à priori effrayés par la mise en place de situations complexes, rapidement assimilées à des […]

Un jeudi, en cours de mathématiques dans une classe de 4e : comment argumenter sur les meilleures modalités de gestion des fournitures scolaires à apporter au collège ?

Les situations présentées ici sont des situations ordinaires, si l’on se place dans une perspective où l’élève devient acteur de son apprentissage, partage ce qu’il a cherché et appris, évalue son travail. N’est-ce pas là la condition d’un apprentissage de la langue étrangère dans toutes ses dimensions ?

Il ne suffit pas de peindre de nouvelles couleurs de vieux problèmes pour rénover l’approche des exercices de mathématiques. La volonté de paraitre concret peut finalement être bien artificielle.

Devenir « maitre de relaxation » : un objectif ambitieux pour des enfants de moyenne section, mais une première compétence décisive pour réussir à l’école !

La meilleure chose à faire pour définir ce qu’est ou ce que n’est pas une situation complexe, c’est d’essayer d’en élaborer une : des enseignants s’y attèlent à l’occasion d’une journée de formation sur les compétences.

Alors qu’on a parfois tendance à programmer chaque étape de la tâche, il peut être plus utile, plus efficace pour des apprentissages durables, de construire des situations où les élèves ont de larges marges de manœuvre pour réaliser ce qu’on leur demande. Au risque de déstabiliser les bons !

Proposer aux élèves d’élaborer eux-mêmes le cours peut être un bon moyen à la fois de travailler les connaissances et de développer les compétences liées à la maitrise du langage. Un changement radical de posture pour tous.

Les élèves ne sont pas sur un pied d’égalité face aux tâches auxquelles les soumet le travail scolaire, dont la complexité échappe largement à certains.

Un architecte ne peut se contenter de faire de la géométrie en chambre à coup de figures abstraites. Il prend la suite des arpenteurs babyloniens, des compagnons des cathédrales.

Recourir à des situations complexes, c’est ce qui permet de passer d’une simple instruction publique à une véritable éducation à la citoyenneté.

Un échange scolaire entre des lycées français et tchèque donne l’occasion aux élèves de réaliser un travail en relation avec le programme scolaire, à destination de leurs pairs étrangers.

La production du chef-d’œuvre des Compagnons est bien l’aboutissement d’un processus long et ambitieux de maitrise de nombreux savoirs, de multiples compétences.

Déplacement : comment utiliser la notion de « situation complexe » en formation initiale des enseignants ? Comment ne pas rester collé à un contexte trop précis, éviter également les vagues généralités ? On sait que la forme scolaire fut inventée pour séparer le moment de la formation de celui de l’action, donc des aléas […]

Une proposition de relecture du dossier : ensemble prometteur, mais beaucoup reste à faire, il faut persévérer !

Entre ce qui était prévu et ce qui s’est réalisé, il y a forcément un écart avec beaucoup de phénomènes à observer : ce que les ratages nous révèlent.

Être en retrait, dans une position d’observateur, peut être ennuyeux : que faire quand les élèves se passent du professeur ?

Faire une pause dans le tourbillon de la classe pour observer les élèves : un temps précieux.

Corriger les travaux d’élèves est souvent une épreuve, qui suscite frustration et découragement quand les résultats ne sont pas à la hauteur. Qu’est-ce qui a échappé à la vigilance de l’enseignant ? Observer, noter, rapprocher, analyser pour détecter des indices, trouver des éléments de réponse.

Présentation d’un dispositif d’observation des relations entre adultes et enfants, mis au point par Esther Bick pour des nourrissons, mais qui peut être transposé dans le contexte scolaire.

Observer des enfants dans la classe est une façon de faire prendre conscience à de futurs enseignants de la dimension affective de l’enseignement, complémentaire à la transmission des savoirs. Il s’agit de leur faire mesurer l’importance de leur place d’adulte de référence, de les préparer à répondre aux attentes et sollicitations des enfants.

Instants de vie au début d’une journée de classe, avec le regard particulier sur les enfants que permet l’observation attentive, ici, du psychologue scolaire.

L’instruction au sosie est un dispositif très particulier, qui amène à pousser loin l’observation de soi-même. À la découverte, ou redécouverte, de son travail.

Comment de l’expérience professionnelle peut-elle s’acquérir par l’observation de vidéos du travail d’autres enseignants ou du sien, à quelles conditions ? Deux modalités à distinguer : voir et commenter la vidéo d’un autre enseignant débutant ou plus expérimenté (alloconfrontation) ; voir et commenter sa propre activité en classe (autoconfrontation).

Une professeure de français assiste au cours de sa collègue de mathématiques. La parole à l’une, puis à l’autre, pour évoquer ce qui s’est déroulé.

Pour un formateur, visiter un stagiaire est une source abondante de questions identitaires et professionnelles, pris qu’il est dans une multiplicité de regards, de ceux qui sont à la fois un peu ses collègues, mais aussi des étudiants en formation, des enseignants en exercice, des responsables de la formation.

Quand on est au fond de la classe, il y a ce qu’on voit évidemment, ce qu’on croit voir, ce qu’on décide de voir, et tout ce qui se révèle quand on parle de ce qu’on a vu avec celui qu’on a regardé.

Des extraits d’un journal d’une année de préparation aux fonctions de maitresse formatrice. Tantôt observatrice, tantôt observée : un va-et-vient formateur.

Un débutant dans le métier peut améliorer ses pratiques en observant des experts à l’ouvrage, il peut aussi apprendre beaucoup, sur des points différents, en observant d’autres novices. Présentation d’un dispositif de formation cadrant cette démarche.

Poser la bonne question, au bon moment, avec les bons mots. Pas si facile lors de l’entretien faisant suite à la séance, ici d’anglais en cycle 3.

Comment éviter le modèle de l’enseignant et de l’élève dans la relation qui se noue entre l’observateur et celui qui est observé ? L’auteur nous propose un détour par l’ethnologie pour éclairer la situation. Un dialogue de sourd : telle est l’impression désagréable que m’a laissée un récent entretien avec un étudiant en formation pour devenir […]

Présentation du « simplexe », un outil d’observation du travail enseignant : repérer des éléments structurants de l’activité, pour comprendre ce qui est en jeu dans une situation et comment les pratiques évoluent. Paradoxalement, pour faire face avec pertinence et efficacité à des environnements hypercomplexes, les êtres vivants mobilisent des processus d’adaptation relativement simples et […]

Dans le recueil d’expériences qui suit, nous avons souhaité aborder la question de l’observation, activité centrale dans le travail des étudiants sur le terrain, sous différents angles d’entrée. Les textes sont donc proposés dans un ordre qui rappelle quelque peu le cheminement chronologique de l’étudiant dans le module de formation que nous lui proposons : premièrement, il découvre la tâche qui lui incombe et qui, souvent, l’indispose. « Observer ? Je vais m’ennuyer au lieu d’apprendre à enseigner ! » L’étudiant est invité à investir le rôle d’observateur, pour apprendre à décortiquer l’évidence, à analyser ce qui roule, à questionner ce qui dérange (Nancy Bresson). Vient ensuite le contrat de travail sur le terrain (observation, responsabilités partagées, travail en solo) qui est proposé aux formateurs et étudiants : nous demandons aux duos de stipuler les quelques règles qui guideront le travail de compagnonnage. Comment aider l’étudiant à investir complètement ce rôle ? Comment s’assurer que les formateurs de terrain accompagneront l’étudiant dans le travail d’observation et de découverte sur le terrain ? (Andreea Capitanescu Benetti). Suivons alors un étudiant type sur le terrain. Quels questionnements ? Quelles découvertes ? Quelles difficultés ? (Nilima Changkakoti). Finalement, de retour à l’université, jetons un œil au matériau récolté (Valérie Hutter) et voyons comment il est travaillé, décortiqué, investi par les étudiants et les formateurs universitaires (Valérie Vincent). Bonne lecture !

Que voient et que pensent les élèves de ces adultes qui s’invitent dans leur classe ? Années 60 J’ai 4 ans. Ce matin, des étrangères sont venues à l’école. « Des étrangères ? — Oui, elles ne parlaient pas, elles ne disaient rien. Elles étaient toutes habillées pareil. Elles se sont collé le dos au mur, […]

Proposer à des lycéens fâchés avec l’école d’observer le comportement de classes au travail, du Vietnam à la salle d’à côté, c’est participer à la construction de leur métier d’élève.

Dans la classe, les élèves observent sans cesse leurs enseignants en train d’intervenir. Ils sont attentifs aux moindres indices qui pourraient révéler leurs hésitations, leurs tâtonnements, notamment ceux des plus jeunes enseignants qui apprennent leur métier devant leurs yeux. Leur observation est souvent animée par l’intention d’éviter l’ennui en classe tout en évitant les ennuis scolaires.

Quand on est au fond de la classe d’un stagiaire, on a le temps de se poser beaucoup de questions sur ce qu’on fait là, sur ce qu’on peut y faire pour être utile au moment du retour sur l’observation.