Archive d’étiquettes pour : métier

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Les consignes : nos attentes, nos objectifs…

Des questions à poser aux participants pour réfléchir sur les consignes qu’ils donnent à leurs élèves.Lorsque je donne des consignes à mes élèves :Quels sont les objectifs que je poursuis, selon les consignes ? À…
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Travailler l’attention chez les élèves

 Il parait important en formation de faire émerger ce qu’on peut considérer comme des erreurs, voire de « mauvaises pratiques. » Il m’arrive souvent de déclarer qu’on ne sait pas très bien comment il faut enseigner,…
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Un atelier professionnel en formation spécialisée

Préparer des enseignants du premier degré à enseigner auprès d’élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives constitue un enjeu important de la formation en IUFM. On décrit la mise en place d’un atelier professionnel, avec un double enjeu : la possibilité d’une théorisation des questionnements issus d’une pratique professionnelle ; la transformation de cet étayage théorique en gestes pédagogiques contextualisables et évaluables, qui puissent constituer des réponses concrètes aux besoins en formation.
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Premiers pas

Les premiers pas d’un enseignant nommé responsable d’un module d’analyse de pratiques dans la cadre de la formation initiale des PLC2 sont parfois aussi compliqués, aussi laborieux ou délicats que les difficultés que rencontrent les stagiaires auxquels il doit faire face. La principale difficulté réside dans le ciblage des attentes des stagiaires et les réponses à ceux-ci. L'auteur cherche ici à dresser un carnet de route de l’élaboration et du déroulement de ces séances.
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Analyse de pratiques et intervention

Préparer et conduire une intervention d'analyse de pratiques nécessite de la part du formateur qu'il soit alerté sur ce qui est en jeu sur le plan inconscient et touche aussi bien le cadre de la demande, des besoins exprimés et la place de chacun, en particulier la sienne.
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Animer un groupe d’analyse de pratiques

L’animation de ce type de dispositif est compliqué par de nombreux choix à faire, par la charge émotionnelle et la responsabilité du groupe à assumer. Ici, l’exemple du Groupe d’entrainement à l’analyse de situation éducative (Gease).
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Analyse de pratique en formation initiale

Le retour distancié sur l'application concrète d'un dispositif avec cet avertissement de l'auteur : « O tempora, o mores ! »
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Éléments de concept

Définir une notion aussi protéiforme que l’humour en éducation nécessite de clarifier ses enjeux.
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Rire et apprendre avec Les Simpson

Qu’est-ce qui fait rire les jeunes spectateurs dans la série Les Simpson ? Ce simple divertissement se double-t-il d’une forme ludique d’apprentissage ?
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Pour qu’humour rime avec autorité

Traiter d’humour en classe en lien avec l’autorité peut paraitre iconoclaste, tant les deux concepts dans toutes leurs dimensions peuvent sembler opposés.
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Lorsqu’Ernestin entre en scène…

La vie scolaire n’est pas réductible à la discipline et à l’autorité. Il s’agit d’abord, dès les premiers instants de la scolarisation, d’instaurer un climat de classe et des rapports avec les familles qui soient favorables aux apprentissages.
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L’affiche du 1er avril

Une proviseure met à l’épreuve le sens de l’humour des enseignants. Façon paradoxale de souder l’équipe pédagogique ?