Archive d’étiquettes pour : métier

Couverture du n° 605, « Jouer pour apprendre », avril-mai 2026
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Des bénéfices multiples du jeu en classe

En clôture de ce dossier, un éclairage chaleureux sur les démarches ludiques du point de vue des postures enseignantes et d’apprentissage.
Couverture du n° 605, « Jouer pour apprendre », avril-mai 2026

Que la magie du jeu opère !

En lien direct avec l'article de Dominique Bucheton dans notre dossier « Apprendre en jouant » d'avril-mai 2026, les auteurs montrent ici que ce n’est pas un tour impossible que de proposer un jeu à ses élèves ! Mais pour en faire briller toutes les paillettes, ajustons nos gestes et postures professionnels.
Couverture du numéro 604 : « Enseigner les compétences psychosociales »
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Compétences psychosociales : la formation commence par la relation

Quelques points de réflexion à partir des retours réflexifs des étudiants pour interroger la manière dont les compétences psychosociales (CPS) peuvent être expérimentées et construites en formation initiale des enseignants.
Couverture du numéro 604 : « Enseigner les compétences psychosociales »
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De l’inconfort psychologique

On ne sait pas vous, mais chez nous, l’expression pas de souci, utilisée à tout bout de champ, qui plus est pour dire le contraire de ce qu’on veut dire, a longtemps suscité de l’agacement voire de la crispation.
Couverture du numéro 604 : « Enseigner les compétences psychosociales »

Compétences psychosociales : vagues de surface ou lame de fond ?

Objet d’une polarisation parfois épidermique, les compétences psychosociales voient deux types de vision s’opposer. Engouement pour le développement personnel et les compétences « douces », ou au contraire changement de paradigme éducatif profond ?
Couverture du numéro 604 : « Enseigner les compétences psychosociales »

Former à un métier de la relation

L'accompagnement professionnel des enseignants ancré dans la recherche collaborative et portant sur le développement des compétences psychosociales des élèves. Pourquoi ? Comment ? Et avec quels effets ?
Couverture du numéro 603, « École et pauvreté »

L’organisation spatiale de la classe : enjeux corporels et pédagogiques

Des travaux en microgéographie (étude des usages et interactions quotidiennes au sein de microespaces, par exemple les gares, les jardins, ou les salles de classe) montrent que la façon de concevoir différentes spatialités pédagogiques de l’espace-classe est une variable à considérer pour optimiser l’apprentissage.
Pyramide humaine

Demander de l’aide : un apprentissage à construire en classe

Organiser la coopération en classe, c’est l’ambition pédagogique commune de quatre enseignants expérimentant les pédagogies coopératives.
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La construction précoce des inégalités à l’école

Dans l’ouvrage collectif Premières classes : comment la reproduction sociale joue avant six ans (université Paris Cité éditions, 2025), Frédérique Giraud et Gaële Henri-Panabière, qui l’ont coordonné, montrent comment se construisent les inégalités sociales de façon précoce et comment les socialisations familiales sont plus ou moins en osmose et rentables sur le plan scolaire, ou au contraire très éloignées des attendus scolaires. Entretien avec les deux coordinatrices de l’ouvrage.

Le temps des enseignants

Quel est le temps de travail réel des enseignants, au-delà des clichés ou des fantasmes sur le temps face à élèves et les vacances ? La journée organisée par l’IREA (Institut de recherche de la CFDT éducation), le 18 novembre dernier, a permis de recentrer les réflexions sur le travail réel des enseignants, bien plus exigeant que les seules heures de cours. Plusieurs pistes ont été proposées pour améliorer leurs conditions d’exercice et la reconnaissance du métier.
Isabelle Ledru
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Sur les chemins de l’école inclusive

Isabelle Ledru, conseillère pédagogique dans l’académie de Paris, nous raconte son parcours au service de l’école inclusive en tant qu’enseignante, coordonnatrice de dispositifs et accompagnatrice d’équipes pédagogiques.
Couverture du n° 602, « Pour un droit à l’erreur »

Chef d’établissement : cadre, pilote, manageur ?

La fonction de direction d’établissement du second degré émerge au début du XIXe siècle en parallèle de la création et de l’organisation de l’enseignement secondaire public.