Archive d’étiquettes pour : métier

Des situations d’oral
Une forme d’analyse de pratique où l'on part de situations d’oral en classe. Il s’agit de distinguer celles qui permettent la parole et celles qui travaillent sur l’oral. La parole serait le fait du ressenti de la personne qu’est l’élève. L’oral serait l’apprentissage de la langue.

Comment les aider à apprendre et comprendre
Consigne : « Voici des situations ordinaires. Choisissez-en deux et dites ce qui pourrait être fait pour aider ces élèves lors d’heures d’accompagnement, mais aussi en amont en classe. Puis souvenez-vous de deux situations que vous…

Situations autour de « religion et laïcité »
Des exemples comme entrée en matière au travail avec des stagiaires.

Les gestes du professeur devant les difficultés des élèves : quelques pistes
Consigne : « Voici quinze exemples de ce que je pratique en classe (et que je prépare avant de faire cours). Relevez deux idées intéressantes et deux qui vous paraissent ou contestables ou problématiques. Vous pouvez aussi rajouter d’autres exemples tirés de votre pratique. »

Méthodologie CM2/6e : réponses possibles et tentatives de réponses
Le tableau ci-dessous invite des enseignants multi-niveaux à réfléchir ensemble. Après que le groupe d’enseignants de collège a listé des comportements d’élèves, le groupe de CM2 apporte des réponses possibles dans les cases vides. Les rôles peuvent changer.

Quand les élèves vous interpellent
Que répondre ? Les questions sont données aux participants et ils y réfléchissent individuellement. Puis par groupe de deux ou trois, ils échangent en prenant soin d’argumenter leurs réponses.

Les consignes : nos attentes, nos objectifs…
Des questions à poser aux participants pour réfléchir sur les consignes qu’ils donnent à leurs élèves.Lorsque je donne des consignes à mes élèves :Quels sont les objectifs que je poursuis, selon les consignes ?
À…

Quels moyens pour accroitre la motivation des élèves ?
Une forme d’analyse de pratique est ici proposée aux participants. Ce tableau est donné à renseigner, dans un premier temps individuellement, puis à un petit groupe. Il s’agit de bien situer le contexte et ainsi d’inviter le stagiaire à se regarder en train de faire en classe et de recueillir des idées à travers la réflexion des autres. Le formateur peut demander une mise en commun à travers la question : qu’avez-vous retenu des idées des autres ?

Travailler l’attention chez les élèves
Il parait important en formation de faire émerger ce qu’on peut considérer comme des erreurs, voire de « mauvaises pratiques. » Il m’arrive souvent de déclarer qu’on ne sait pas très bien comment il faut enseigner,…

Un atelier professionnel en formation spécialisée
Préparer des enseignants du premier degré à enseigner auprès d’élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives constitue un enjeu important de la formation en IUFM. On décrit la mise en place d’un atelier professionnel, avec un double enjeu : la possibilité d’une théorisation des questionnements issus d’une pratique professionnelle ; la transformation de cet étayage théorique en gestes pédagogiques contextualisables et évaluables, qui puissent constituer des réponses concrètes aux besoins en formation.

Premiers pas
Les premiers pas d’un enseignant nommé responsable d’un module d’analyse de pratiques dans la cadre de la formation initiale des PLC2 sont parfois aussi compliqués, aussi laborieux ou délicats que les difficultés que rencontrent les stagiaires auxquels il doit faire face. La principale difficulté réside dans le ciblage des attentes des stagiaires et les réponses à ceux-ci. L'auteur cherche ici à dresser un carnet de route de l’élaboration et du déroulement de ces séances.

Analyse de pratiques et intervention
Préparer et conduire une intervention d'analyse de pratiques nécessite de la part du formateur qu'il soit alerté sur ce qui est en jeu sur le plan inconscient et touche aussi bien le cadre de la demande, des besoins exprimés et la place de chacun, en particulier la sienne.