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À quoi sert l’IA ?

Pour beaucoup d’enseignants, l’enjeu de l’IA est surtout celui de la triche. Mais on peut dépasser cette question en la considérant comme un révélateur de questions jusque-là implicites, jamais vraiment tranchées. À quoi sert d’apprendre ? À quoi sert de travailler, de faire des efforts, si l’IA peut les faire à notre place ?
Couverture du n° 605, « Jouer pour apprendre », avril-mai 2026
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La chaleur de l’iglou

Classe de 6e. On construit la synthèse du cours de géographie « Habiter les milieux à fortes contraintes ». Pour illustrer la différence entre une adaptation traditionnelle et une adaptation moderne, je choisis un exemple.
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École et pauvreté : ATD Quart Monde dévoile les résultats de six ans de recherche

Samedi 24 janvier s’est tenu à l’Académie des sciences le colloque d'ATD Quart Monde, qui présentait les résultats de la recherche participative Cipes (Choisir l’inclusion pour éviter la ségrégation) sur l’école et la grande pauvreté, menée dans une douzaine d’écoles maternelles et élémentaires.
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Le temps des enseignants

Quel est le temps de travail réel des enseignants, au-delà des clichés ou des fantasmes sur le temps face à élèves et les vacances ? La journée organisée par l’IREA (Institut de recherche de la CFDT éducation), le 18 novembre dernier, a permis de recentrer les réflexions sur le travail réel des enseignants, bien plus exigeant que les seules heures de cours. Plusieurs pistes ont été proposées pour améliorer leurs conditions d’exercice et la reconnaissance du métier.
Couverture du n° 602, « Pour un droit à l’erreur »
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Le sens de l’école

C’est l’automne, les gouvernements se ramassent à la pelle. Et l’éducation, dans tout ça ?
Couverture du numéro 601 : « Faire vivre la littérature »
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Mes premières Rencontres… de présidente

Qu’est-ce que ça change, d’être la nouvelle présidente du CRAP-Cahiers pédagogiques, quand on participe aux Rencontres d’été de l’association depuis dix ans ? Quelques privilèges ?
Couverture du hors-série Recherche et pratiques n° 1
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Des pistes opérationnelles et des interrogations

Le texte de Steve Masson éclaire ce qui se joue dans nombre de situation en laissant ouverte la question “oui, mais comment ?”
Couverture du n° 596, « Citoyenneté(s) »
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De nouveaux programmes

De nouveaux programmes d’EMC sont parus en juin 2024 pour l’école élémentaire, le collège et le lycée, et doivent être mis en application dès cette année pour les classes de 5e et 2de. En quoi consistent les changements ? En voici un aperçu, tel qu’il a été présenté à un groupe d’enseignants parisiens fin septembre 2024 par Jérôme Grondeux, inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche, et trois IPR d’histoire-géographie, Anne-Françoise Pasquier, Anne Parillaud et Lætitia Paeme.
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Quelques leçons d’un apprentissage linguistique très appliqué

C’est l’histoire d’une enseignante qui se lance dans l’apprentissage d’une langue étrangère avec l’application Duolingo. D’abord enthousiaste, elle se demande ce qu’elle pourrait en retenir pour les apprentissages en classe. Mais ce n’est peut-être pas une si bonne idée que cela…
Couverture du numéro 592, « Peut-on inclure sans exclure ? »
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Des hauts et des bas

Enseigner l’histoire-géographie à des élèves autistes ne va pas de soi et soulève de nombreuses questions. Malgré les difficultés de mise en œuvre, les échecs, il y a aussi de jolies petites victoires et c’est une expérience enrichissante pour l’enseignante. Témoignage.
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FICHE OUTIL : Début de séance, instant critique

Conseils recueillis sur les réseaux sociaux suite à la question : « Comment faites-vous pour que vos débuts de séance soient efficaces ? » Merci à tous les contributeurs, particulièrement sur le groupe 800 000 feignasses de Facebook. Pistes adaptables de l’élémentaire au lycée pour améliorer l’atmosphère de classe sans forcément tout changer.
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Lisez en silence, s’il vous plait

Tenir sa classe. Mettre les élèves au travail. Faire stopper les bavardages. Se faire entendre. Gérer les comportements déviants. Réagir face à l’imprévu. Punir. Non, ne pas punir. Menacer de punir…