Couverture du Hors série Recherches et Pratiques n° 2
, ,

Halte aux injonctions paradoxales !

La lecture du texte d’Anne Barrère conduit Baptiste Hebben à de nouveaux éléments de réflexion.
Couverture du Hors série Recherches et Pratiques n° 2
, ,

Des énergies qui tournent à vide…

Du côté du collège, les sources de désillusion sont-elles identiques à celles évoquées pour le premier degré ? Quelques échos issus de vingt années d’enseignement des mathématiques en REP+.
Couverture du n° 605, « Jouer pour apprendre », avril-mai 2026
, ,

« On n’apprend pas en jouant mais en réfléchissant à la partie de jeu ! »

Utiliser le jeu dans les apprentissages, c’est améliorer le climat de classe, diversifier ses pratiques pédagogiques, susciter un réel engagement des élèves et favoriser l’entrée dans les apprentissages. Mais comment l’intégrer dans sa pédagogie ? Comment faire évoluer le regard porté sur le jeu à l’école ?
Couverture du n° 605, « Jouer pour apprendre », avril-mai 2026
, ,

À quoi jouez-vous ?

Contre toute attente, la thématique du jeu n’est pas un sujet simple à traiter…
Couverture du hors-série Recherche et pratiques n° 1
, ,

« Je comprends et je m’interroge »

La lecture du texte de Daniel Favre inspire à cet enseignant cinq « je comprends » et trois « oui, mais comment ? »
,

Le flop des savoirs

Alors que de nombreuses contributions publiées dans les Cahiers pédagogiques, notamment dans le dossier du n° 599 « Hétérogénéité : oui, mais comment ? », ont déjà montré les effets délétères des « groupes de niveau » au collège sur les apprentissages et les inégalités scolaires, un rapport de l’Inspection générale de mai 2025 vient confirmer ces constats. Il dénonce les impasses d’une gouvernance éducative à courte vue, faite de slogans, de précipitation et d’injonctions descendantes.
,

Réflexions sur les méthodes

Ces derniers temps, l’apprentissage des mathématiques et leur enseignement n’ont jamais autant été mis sur le devant de la scène médiatique. Il faut dire que les différentes évaluations internationales se succèdent et s’accordent à souligner la faiblesse des élèves français comparativement à leurs homologues des autres pays…
,

« Chaque situation est unique, liée à un contexte très spécifique »

Comment faire pour obtenir le calme et pour mettre la classe au travail ? S’il y a une question universelle parmi les enseignants et enseignantes, c’est bien celle-ci ! Elle rejoint celle de l’autorité, de l’accueil des élèves, pour créer une ambiance propice aux apprentissages. Les coordonnateurs de notre dossier n°589, « Tu la gères, ta classe ? », nous le présentent.
,

Lisez en silence, s’il vous plait

Tenir sa classe. Mettre les élèves au travail. Faire stopper les bavardages. Se faire entendre. Gérer les comportements déviants. Réagir face à l’imprévu. Punir. Non, ne pas punir. Menacer de punir…
, ,

« Christopher, reviens ! »

Comment modifier et faire évoluer sa gestion de classe au fil des années. C’est sans aucun doute une question d’échelle…
,

Boite à outils

Même si la définition d’un « bon prof » mériterait à elle seule un dossier complet des Cahiers pédagogiques et des heures de débat enflammé, l’ambition de ce numéro des petits Cahiers est, ni plus ni moins, de faire gagner un peu de temps au lecteur, quelle que soit l’expérience de ce dernier…
, ,

Le jeu : est-ce encore des maths ?

Dans l’imaginaire collectif, les mathématiques et la rigueur qu’elles induisent sont synonymes d’ennui, de dur labeur, voire de souffrance. Au collège Lucie-Aubrac de Dunkerque, les enseignants de mathématiques ont réfléchi à un moyen à la fois d’anticiper les difficultés et de rendre le travail plus ludique, moins rébarbatif.