Les pratiques de coopération à l’école maternelle semblent à la fois naturelles et rares : l’altruisme est une qualité innée cependant l’idéal de l’autonomie érigé en modèle, ces dernières années, peut faire glisser les pratiques de classe vers une dérive individualiste. Elles exigent ainsi toute l’expertise de l’enseignant pour dépasser l’adage « aide-moi à faire seul » et aller vers un « permets-moi également d’apprendre avec les autres ».
On a beaucoup parlé récemment de la place des mathématiques au lycée suite à la réforme de Jean-Michel Blanquer. Ce débat cache une autre question, celle de l’image des mathématiques, matière dans laquelle on serait bon ou mauvais, et dont l’utilité serait essentiellement de sélectionner une élite. Claire Lommé analyse ce désamour, dans un nouvel antidote.
Fanny Durand-Raucher et Laurent Reynaud font partie d’une équipe pédagogique faisant vivre des classes coopératives, au lycée Feyder d’Épinay-sur-Seine (Seine-Saint-Denis). Convaincus que la coopération est une modalité qui s’apprend, ils forment depuis quelques années leurs élèves à la coopération. Entretien à deux mais d’une seule voix.
La recherche en éducation met de plus en plus l’accent sur l’importance du bienêtre à l’école, et les conditions à mettre en œuvre pour que les élèves persévèrent et réussissent scolairement, voire développent leur personnalité. Cela demande de faire émerger une relation apaisée entre les élèves, les enseignants, et les savoirs.
Anne Theurel, Fanny Gimbert et Edouard Gentaz, « Quels sont les bénéfices académiques, cognitifs, socio-émotionnels et psychologiques des interventions basées sur la pleine conscience en milieu scolaire ? Une synthèse des trente-neuf études quantitatives publiées entre 2005 et 2017 », ANAE, n° 154, 2018. Aziz Jellab et Christophe Marsollier, Bienveillance et bien-être à l’école: plaidoyer pour une éducation humaine et exigeante, […]
Comment faire quand on n’y arrive plus ? Une enseignante cherche, se documente et met en place une classe plus flexible.
Quels sont les inducteurs des émotions (positives et négatives) des élèves et des enseignants ? Le bienêtre des premiers serait-il lié aux seconds et inversement ? Présentation de deux études consacrées aux facteurs susceptibles d’agir sur le bienêtre en contexte scolaire.
Parler du bienêtre en pleine pandémie, c’est comme diffuser une comédie un jour d’élections pour une chaine de télévision. L’art de la contreprogrammation. En réalité, ce dossier était dans les esprits bien avant la pandémie. Il est né d’un constat paradoxal : d’une part, une profusion d’ouvrages sur le bienêtre et la gestion des émotions sont […]
Promouvoir le bienêtre à l’école peut se faire par deux voies, l’une subjective, en prenant soin au quotidien des affects et des émotions des élèves et des enseignants, l’autre psychologique, en travaillant à la qualité de la relation enseignant-élève.
Au mois de décembre, nous publiions un épisode de Nipédu dédié à la visite du salon Éducatec Éducatice. Parmi les réflexions issues de nos partages à chaud sur place, nous faisions le rapprochement entre ce salon et une trop belle liste au plus fameux des habitants du pôle Nord.
Les jeunes sont en colère, on les comprend. Nous aussi, d’ailleurs, mais ce n’est pas le propos. La question est d’importance cette année, parce qu’il y a une élection présidentielle. Donc on se demande quelle sera leur participation au vote.
Dans un contexte de crise sanitaire et d’élection présidentielle, Enfance, état d’urgence est un cri d’alerte poussé par soixante-et-une associations de professionnels de l’enfance.
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