Cet ouvrage de 185 pages ne traite pas vraiment de questions éducatives et ne propose pas de pistes pédagogiques pour étudier les phénomènes de réchauffement climatique à l’école. Pourtant, nous avons choisi d’en rendre compte ici car il apporte de façon synthétique et avec beaucoup de clarté des éléments essentiels pour comprendre ce qui fait que la maison brûle et pour nous aider à ne pas regarder ailleurs.
Dès l’introduction de Véronique Decker, le ton est donné : à des visiteurs coréens qui s’étonnaient dans son école de ne pas trouver la méthode Freinet, elle répondait que justement il n’y avait pas de méthode, et que tout ce qu’ils avaient pu voir dans l’école appartenait à la pédagogie Freinet.
Laurent Reynaud montre, dans cet ouvrage, que la classe est une formidable richesse pour les apprentissages mais que cela nécessite un véritable travail pédagogiques de préparation, de régulation et d’évaluation.
Partenaires AFEF (Association française pour l’enseignement du français) http://afef.org/ APMEP (Association des professeurs de mathématiques de l’enseignement public)https://www.apmep.fr/ Arpeme (Association pour l’élaboration et la diffusion de ressources pédagogiques sur l’enseignement des mathématiques à l’école) http://www.arpeme.fr/ ATD-Quart Monde https://www.atd-quartmonde.fr/ ESF Sciences humaines https://www.esf-scienceshumaines.fr/ Forprof https://www.forprof.fr/ La Fondation La Main à la pâte https://fondation-lamap.org/ Lecture jeunesse http://www.lecturejeunesse.org/ […]
Face à l’intérêt récent pour les questions de nature et de pédagogie au dehors en milieu scolaire, l’ouvrage de Corinne Martel et Sylvain Wagnon se positionne dans un espace jusqu’à présent marqué par un relatif manque éditorial.
Pourquoi une activité telle que l’écriture peut être à la fois une réjouissance quand elle rencontre notamment son public et une grande difficulté en termes de mise en œuvre en contexte scolaire ?
Ce dossier s’inscrit dans une réflexion critique menée sur les « fondamentaux » à l’école énoncés dans les discours injonctifs (« lire, écrire, compter, respecter autrui »). Il s’agit de s’interroger à la fois sur le sens à donner à l’écriture des élèves (qu’écrivent-ils, pourquoi, pour qui ?) et sur l’apprentissage du geste.
Comment un métier exigeant, relativement peu rémunéré et peu valorisé socialement peut-il être attractif ? C’est le paradoxe que des sociologues, ainsi que d’autres chercheurs en sciences de l’éducation et de la formation, tentent de résoudre, en s’intéressant à celles et ceux qui embrassent « sur le tard » une carrière d’enseignant.
Alors qu’un épisode de Nipédu titrait, provocateur, « La fin des manuels scolaires ? », force est de constater qu’ils restent largement en majesté. Phare des premiers pas enseignants, lueur fixe et rassurante en cours de carrière quand tout change et s’accélère, ils éclairent aussi les parents en les informant sur ce qui est enseigné à l’école.
En démarrant cet édito, je me suis dit : et si j’écrivais un texte pour ne pas être lu, ça ressemblerait à quoi ? Je me suis alors lancé en tapant ce qui venait. Je crois que je vais garder ça pour moi… D’ailleurs, si je devais le publier ici, ce serait finalement pour qu’il soit lu. […]
Des stages d’écriture pour maintenir la tension et l’attention en classes élémentaires, pour soutenir l’effort d’engagement demandé aux élèves et entretenir leur motivation d’« être à la manœuvre ».
Comment amener les élèves à développer une approche autonome de l’écriture ? Un professeur de lettres au collège nous raconte comment il parvient à motiver les élèves avec la création de cercles d’auteurs-lecteurs pour chaque étape du processus d’écriture, de la planification à la diffusion, en passant par la rédaction, l’amélioration et la correction.
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