Alors qu’une candidate à l’élection présidentielle propose un programme qui repose en grande partie sur un rejet de l’immigration et de tout ce qui lui est lié, il est bon de rétablir les choses concernant la scolarité et les résultats des élèves issus de l’immigration, et de combattre, inlassablement, une idée (trop bien) reçue.
Sans aller jusqu’à considérer la Segpa comme une « voie d’excellence », nous montrons dans ce Petit cahier qu’il est tout à fait possible d’y proposer des objectifs ambitieux aux élèves, et que ceux-ci peuvent y renouer avec la réussite et le plaisir d’être à l’école et d’apprendre, après un parcours généralement assez heurté.
Les enseignants restent démunis quand il s’agit d’adapter leurs pratiques pédagogiques aux enfants porteurs de troubles dys ou attentionnels. Les plus impliqués, soucieux de se former et de trouver les meilleures pistes d’adaptation et de compensation pour ces élèves à besoins particuliers, sont constamment à la recherche de nouvelles sources d’information.
les jeunes dits « handicapés », bien qu’accueillis au sein des collèges et des lycées à travers les dispositifs d’Unité localisée d’inclusion scolaire (ULIS), rencontrent une série d’obstacles qui rend quasiment impossible leur réussite scolaire. Quels sont ces obstacles ?
La laïcité est-elle une valeur, au même titre que la liberté, l’égalité, la fraternité, ou plutôt un principe philosophique et juridique permettant de les garantir? Est-elle menacée, comme on l’entend dire, et qui la menacerait ? Une mise au point nécessaire qui s’inscrit dans notre série d’antidotes dans la cadre de la campagne électorale actuelle.
Il ne suffit pas que quatre élèves travaillent ensemble pour qu’ils en tirent un bénéfice. Sans précautions spécifiques, la coopération peut même décourager les plus fragiles. Un des leviers pour que la coopération soit profitable à tous est la formation des élèves à la coopération, pour leur expliciter les attendus.
La danse comme coopération nécessaire à la découverte de l’altérité et du groupe. Un exemple dans une classe très difficile de CM1 en REP+ apaisée par la pratique artistique.
Faire des difficultés des occasions pour former les élèves à la coopération. C’est ce que pratique cet enseignant en lycée professionnel, où les élèves ont souvent eu des parcours difficiles, n’ont pas forcément choisi cette voie et doivent trouver une entreprise d’accueil.
Pas toujours facile de faire coopérer les élèves. Quelques pistes pour déjouer les tensions ou les rapports de force, répartir équitablement la parole et améliorer la communication entre élèves.
La question a été posée à l’historien de l’éducation Claude Lelièvre par les Cahiers pédagogiques lors d’un webinaire le 5 mars dernier. Et la réponse tient dans plusieurs rappels historiques bien sentis sur l’école de Jules Ferry.
Présenté comme complétant d’autres référentiels, GreenComp revitalise la question de la durabilité dans l’enseignement scolaire.
Pourquoi former les élèves à la coopération ? Principalement pour qu’ils ne tombent pas dans les pièges des situations de classe où ils sont autorisés à coopérer. Des élèves initiés et ayant compris les raisons pour lesquelles ils peuvent essayer d’apprendre avec d’autres sont plus attentifs au calme, sont vigilants à ne pas laisser les autres travailler à leur place et acceptent plus facilement la controverse et le soutien mutuel.
Chers lectrices et lecteurs,
Les articles des Cahiers pédagogiques sont largement partagés et discutés. Pour soutenir l’association et sa démarche de mutualisation de réflexions et de pratiques en accès libre, vous pouvez nous aider en faisant un don, même minime.
Merci !