Les liens entre éducation physique et sportive et santé apparaissent évidents : la pratique sportive est reconnue comme bénéfique, tant sur le plan de la condition physique que sur des facteurs plus larges, tels que le bienêtre physique et psychologique.
Comment utiliser un projet transdisciplinaire pour motiver les élèves à développer leur éducation à l’hygiène dans un lycée de 1 800 élèves ?
L’évolution de la société tsigane amène les familles à scolariser de plus en plus leurs enfants, leur ouvrant l’accès aux services de santé scolaire. Quelle prise en charge médicale peut-on alors assurer auprès de ces élèves ?
Comment des visites d’exposition peuvent-elles s’inscrire dans un projet d’éducation à la santé ? Avec quels bénéfices pour les jeunes ?
Le thème de l’éducation à la santé, porté par l’OCCE du Lot-et-Garonne, a une place prépondérante dans l’organisation annuelle de regroupements de jeunes mise en place depuis plus de dix ans. Quelques idées-forces : le maillage humain intergénérationnel, la découverte de l’histoire du tissu social, une pédagogie de l’écoute, des projets d’actions portant le souci de solidarité.
Présentation d’un atelier relaxation pour des collégiens, opportunité de se détendre, et, plus largement, de faire évoluer le rapport au corps.
À l’école, l’appel au vocabulaire médical nourrit une illusion techniciste en voulant rationaliser l’action pédagogique, et l’illusion de la relation thérapeutique en faisant de l’élève un patient. Attention !
Comment un premier intérêt de la médecine pour l’éducation a pu conduire à une vision médicale et médicalisée de celle-ci.
L’historien du corps, ancien professeur d’EPS, argumente en faveur de la distinction entre pratiques éducatives et thérapeutiques, ou encore pour la création d’une discipline à part entière consacré à l’éducation à la santé.
Comment un premier intérêt de la médecine pour l’éducation a pu conduire à une vision médicale et médicalisée de celle-ci.
Aider les adolescents à parler de ce qui les inquiète, à faire le lien entre sexualité, MST et grossesse, à connaitre les risques sans les amalgamer, pour les initier au respect d’eux-mêmes et de l’autre comme à celui de l’enfant à venir quand ce sera le moment.
Quels sont les effets d’une politique interministérielle pour lutter contre les conduites à risques ? Les premières conclusions d’une équipe de chercheurs.
Les conduites à risques des jeunes sont une série de conduites disparates, dont le trait commun est l’exposition de soi à une probabilité non négligeable de se blesser ou de mourir, de léser son avenir personnel, ou de mettre sa santé en péril. Pourquoi, comment les jeunes les adoptent-ils ?
Un bref historique pour comprendre l’évolution de la « santé à l’école » et celle du métier d’infirmière à l’Éducation nationale.
Pour pouvoir parler utilement de formation « d’intervenants » dans le domaine de l’éducation à la santé, il conviendrait de s’entendre d’abord sur une conception de celle-ci.
Des dispositifs pratiques, sur l’alcoolisme ou l’interconnaissance des jeunes.
Mise en place à la suite du rapport Debray en 2001, une formation à la philosophie de la laïcité et à l’enseignement du fait religieux a fait partie du cursus des IUFM.
Et si on considérait l’enseignement d’une morale laïque comme un accompagnement plutôt qu’un cours magistral ordinaire ? Il y a en tout cas une posture éducative adéquate à réfléchir.
Soit un enseignant de lettres en bonne santé, officiant depuis vingt-quatre années en banlieue parisienne, tendance dure : calculez le volume de son autonomie, mesurez sa marge de manœuvre à l’aide d’un examen de conscience préalable et de situations expérimentales ad hoc.
Ce dossier propose un ensemble d’articles parus dans les Cahiers pédagogiques au cours des vingt dernières années. Pas de nostalgie dans notre démarche : nous souhaitons alimenter les débats en cours, en prenant du recul sur ce qu’une revue pédagogique a pu dire des métiers enseignants au cours des dernières années, sur ce qu’il ressort de […]
En évoquant son entrée dans le métier, une enseignante d’école primaire s’interroge sur les ambigüités et les limites de son autonomie. Elle évoque également les perspectives ouvertes par la « Charte pour une école du XXIe siècle » de 1998, qui résonnent encore aujourd’hui dans le cadre de la « refondation » en cours.
Comment est-on devenu enseignant ? Prendre conscience de son parcours, avec ses hauts et ses bas, c’est une excellente façon de réfléchir à la direction à suivre pour la suite.
Et si nos compétences culturelles, didactiques et pédagogiques ne suffisaient pas à définir notre identité professionnelle ? Alors, que nous faudrait-il être pour être enseignant ?
Quel contenu chaque enseignant met-il derrière ce terme ? Comment vivons-nous ce statut particulier ? Qu’en faisons-nous dans nos actes quotidiens ?
En s’efforçant d’acquérir davantage d’autonomie, en développant connaissances et compétences professionnelles, on aboutit à un paradoxe : plus je me sens autonome dans mes pratiques, moins je le suis au sein du fonctionnement du système scolaire.
La polyvalence des professeurs d’école est-elle un défi à l’équilibre de la vie professionnelle ? Ou permet-elle de se construire une façon de vivre intensément ?
Il est peut-être facile de se dire autonome. Mais s’appliquer à définir une stratégie personnelle dans ce domaine révèle toute la complexité de l’autonomie en acte.
L’autonomie, il faut s’en méfier. À cette notion ambigüe et galvaudée, l’auteur préfère réfléchir aux conditions du travail en équipe et de la construction démocratique d’un projet partagé.
Contrairement aux idées reçues, l’autonomie de l’enseignant passe aussi par une résistance à ses intuitions, à sa spontanéité.
On n’est pas perdu pour le métier parce qu’on ne trouve pas du premier coup son attitude face au groupe classe, celle qui va tenir la route, entre exigence et souplesse. Cela se travaille et s’acquiert, parce que c’est une affaire de clairvoyance plus qu’une question de dons.
Un CDI ordinaire dans un petit collège qui doit ressembler à bien d’autres : le vécu au quotidien, les espoirs et les difficultés d’une documentaliste soucieuse de travailler avec les enseignants des autres disciplines, d’exercer pleinement et normalement son métier, de faire bénéficier ses élèves des méthodes et des outils de la recherche documentaire… Ambiance.
Une élève d’abord heureuse puis humiliée, orientée ; une élève devenue professeure dans le technique et qui commence à perdre ses idées ; une enseignante blessée qui réussit à construire son métier.
Ce que l’on pourrait appeler l’ordinaire quotidien du conseiller principal d’éducation : un énergique humour qui ne minimise pas pour autant les multiples problèmes auxquels il doit faire face.
Allons voir ailleurs : que nous dit de la situation du corps enseignant un regard sur le corps médical ? Deux professions à la rude épreuve des changements sociaux.
Les enseignants ont le sentiment de ne pas se reconnaitre et de n’être pas reconnus. Est-ce nouveau, était-ce mieux avant ?
La souffrance enseignante est sans doute liée au travail que chacun fait avec les élèves, mais elle est aggravée par des facteurs propres à l’organisation du travail dans les établissements et par les défauts de fonctionnement des collectifs.
Pour tenter de comprendre le métier enseignant et saisir les causes du malaise souvent invoqué, il faut à la fois connaitre objectivement les réalités de ce travail et s’en distancier ; il faut aussi mettre en évidence les contraintes professionnelles et les contradictions, voire les paradoxes qui accompagnent les injonctions institutionnelles.
La moitié du corps professoral est en passe d’être renouvelée. Les jeunes enseignants vont donc déterminer pour une large part l’avenir du système éducatif. Mais sont-ils nouveaux par rapport à leurs ainés, et si oui, en quoi ?
Lors des rencontres d’été organisée par le CRAP en 2007, un atelier a travaillé sur le thème « Quelle politique d’établissement pour lutter contre l’individualisme ? ». Cet article en présente le déroulé prévu.
Peut-on songer à redéfinir la fonction de l’enseignant sans remettre en question l’organisation des établissements ?
Les discussions entre personnels débutent, le diagnostic s’élabore, les questions fusent, la concertation s’installe, les casse-croutes se grignotent et, pour finir, l’enthousiasme se concrétise.
Entre le cadrage national et l’activité enseignante dans la classe, un grand absent : l’établissement. C’est pourtant le contexte ordinaire de travail des professeurs, qui ne sont pas des professions libérales en cabinet.
Récit de l’élaboration d’un projet d’établissement dans un lycée où la proviseure a tenu à respecter les règles du jeu et à rendre aux enseignants ce qui leur revenait, en refusant d’être la seule instigatrice du projet.
La pratique du travail collectif et la construction d’équipes ont toujours été des axes importants pour le mouvement Freinet. Il s’agit, à travers la coopération des professionnels, de penser l’école dans le cadre d’une continuité de l’éducation pour tous, de la maternelle à l’université.
Quelques pistes de réflexion et un modèle pour passer du bricolage des débuts à un travail en communauté professionnelle.
Un rappel des faits, dans l’histoire des Cahiers pédagogiques. Ou comment un mouvement pédagogique centré à l’origine sur les problématiques de l’enseignement dans le secondaire en vient à se passionner pour les enjeux d’apprentissages spécifiques à l’école primaire.
« La compréhension est le but, le traitement de l’écrit est le moyen, l’écrit est la matière première. » André Ouzoulias, L’apprenti lecteur en difficulté, éditions Retz, 2003 Quelle est la meilleure méthode pour apprendre à lire ? La sienne. Quelle est la meilleure méthode pour enseigner la lecture ? Aucune dans l’absolu. Apprendre n’est pas enseigner et enseigner […]
« Au commencement était le verbe, et le verbe était… le sens. » Si l’auteur du texte ci-dessous, Frank Smith, n’était peut-être pas un évangéliste, il apporte, en exergue à tous les textes qui vont suivre, comme une parole centrale et première : on apprend à lire dans le même geste mental qu’on apprend à comprendre le sens de ce qu’on lit. Un peu comme le recto et le verso d’une feuille qu’on ne saurait scinder. Ça tombe sous le sens, non ?
Si lire est une activité stratégique, comment, au cycle 3 et au collège, aider les élèves à acquérir des stratégies et apprendre à comprendre des textes écrits ? Quelques pistes.
Une expérience de tutorat des élèves de maternelle par des lycéens qui prennent ainsi le gout de la lecture en la faisant à de plus petits. Une réussite exemplaire.