Comment saisir les enjeux d’une écriture professionnelle ? Comment approcher les effets concomitants du passage sur supports numériques ?
Comment saisir les enjeux d’une écriture professionnelle ? Comment approcher les effets concomitants du passage sur supports numériques ?
Comment saisir les enjeux d’une écriture professionnelle ? Comment approcher les effets concomitants du passage sur supports numériques ?
Comment saisir les enjeux d’une écriture professionnelle ? Comment approcher les effets concomitants du passage sur supports numériques ?
Comment saisir les enjeux d’une écriture professionnelle ? Comment approcher les effets concomitants du passage sur supports numériques ?
Désintox. L’année électorale qui vient sera à coup sûr chargée en caricatures, fausses bonnes idées et poncifs rétrogrades sur l’école, son fonctionnement, les méthodes pédagogiques, etc. Nous avons décidé, au CRAP-Cahiers pédagogiques, de nous attacher à déconstruire ces caricatures et ces promesses hasardeuses. La primaire organisée par le parti Les Républicains a été et est […]
Donner à choisir Marc Ledoux Professeur de lettres au microlycée 93 « Je ne sais pas par quoi commencer ! Je n’y arrive pas ! », prévient Xiao Lei, avant même d’avoir essayé. Ancien décrocheur venu préparer un bac ES au microlycée 93, il garde de sa rupture passée avec l’école une inhibition résiliente face aux évaluations […]
Les auteures s’inscrivent dans les objectifs du plan d’études romand (PER), dont la visée éducative est de développer le « vivre ensemble et l’exercice de la démocratie », intégré dans les pratiques ordinaires de la classe et dans les disciplines scolaires. Elles rendent compte ici d’un atelier philo où la question du juste et de l’injuste est mise en débat.
La formation continue, pour être efficace, gagnerait à associer ceux qui en bénéficient à la construction des besoins, la négociation des contenus, la problématisation des difficultés. Ne pas expliciter à l’insu des premiers concernés !
Respecter ses professeurs, est-ce apprendre à se taire ? Un père s’interroge sur l’attitude à adopter face à des enseignants qui bafouent les règles les plus élémentaires de respect et de bienveillance.
L’entrée dans le métier d’enseignant n’est pas chose aisée : le regard évaluatif porté par le corps d’inspection peut aider, mais aussi détruire. Un texte qui nous fait comprendre que les carrières ne tiennent parfois qu’à un fil.
Mais comment devenir un bon professeur ? Enseigner est un métier parfois difficile et toujours complexe. Alors, débuter dans l’enseignement… Lorsque les étudiants se réjouissent (et ils ont raison !) d’avoir réussi ce (censuré) concours de recrutement, beaucoup n’imaginent pas que leurs sacrifices ne sont pas terminés. Bien d’autres épreuves les attendent. Pour explorer cette […]
Témoignage d’un professeur stagiaire en première année d’enseignement, suite à une reconversion professionnelle. Comme si nous y étions.
Témoignage des premières années d’une jeune enseignante en lycée professionnel, placée en éducation prioritaire. Débuter, c’est aussi une course d’obstacles : réussir un concours, faire des stages, s’adapter aux élèves, se faire muter loin, s’adapter à nouveau.
Si enseigner c’est remettre cent fois son ouvrage sur le métier, il en va de même pour former. Sauf qu’enseigner peut s’apprendre à travers les façons dont on est formé. C’est ce que l’on appelle l’isomorphisme.
Une série d’enquêtes sociologiques a pu mettre en évidence cinq familles d’épreuves auxquelles les néoenseignants seraient confrontés. Ce très riche travail est, sans nul doute, en mesure d’éclairer et d’orienter les dispositifs de formation et d’accompagnement.
L’auteur, intervenant en formation initiale des enseignants, nous fait part des invariants de la gestion de classe. Débuter dans le métier d’enseignant, c’est aussi se préparer en réfléchissant à son rôle et aux questions d’autorité.
Pas simple de s’improviser conseillère d’une jeune collègue ! Sans doute faut-il rassurer, donner confiance et mettre à disposition quelques ressources.
Les dix choses qu’il faut savoir quand on débute. Ou comment la formation peut aider les nouveaux enseignants dans leur passage du statut d’étudiant à celui de professionnel.
Sylvie Fornès est principale adjointe. Pour accompagner les stagiaires, elle utilise un exemple de grille d’évaluation élaborée par une commission de travail du bassin qui reprend les compétences essentielles du référentiel, pour en discuter avec eux. Mais les exigences de l’année de stage sont tellement nombreuses que les stagiaires risquent de s’y perdre.
Débuter dans le métier d’enseignant prend du temps et passe par une crise d’adolescence professionnelle dont la formation serait une cible. Des situations décrites par des recherches cliniques.
Même si la métaphore théâtrale appliquée à l’enseignant comporte des limites, les concepts de scène, personnage, rôle développés dans les travaux d’Erving Goffman peuvent faciliter les prises de recul face à une émotion envahissante et aider à ne pas sombrer dans l’insécurité. Comment arriver à prendre du recul sur ses pratiques sans être submergé par des émotions négatives ?
Les formateurs en instituts de formation accueillent des enseignants stagiaires assaillis de demandes diverses, pas toutes convergentes. Ce témoignage met en avant une stratégie de centration sur les différences entre le processus enseigner et le processus apprendre.
Entre ce que je veux faire en tant qu’enseignant et ce que l’État attend de moi, comment accueillir les élèves la toute première fois ? L’avis d’un pédagogue singulier, spécialiste des classes multiâges, qui souligne l’importance du temps.
Comment accompagner les enseignants débutants souvent réticents à la prise en main d’une classe multiâge ? Comment aider à comprendre qu’une classe à deux cours n’est pas une double classe ?
Débuter sans filet, c’est ce qui est arrivé à Anaïs, lorsqu’elle a accepté au pied levé un remplacement en tant que contractuelle pour les dernières semaines du mois de juin. Une expérience déroutante mais pas décourageante.
Vingt-cinq années de travail avec des débutants et avec leurs tuteurs conduisent l’auteure à souligner ce qui peut faciliter ou compliquer le travail entre un enseignant stagiaire et un enseignant tuteur.
Enseignante depuis cinq ans dans un lycée de banlieue parisienne, Aurélie a su tirer parti de ses erreurs de débutante et nous en livre une analyse personnelle et fine.
Daniela Sauca vient de finir sa formation pour l’enseignement primaire à Genève. Elle a fait sa première rentrée dans une classe qui mêle deux niveaux différents. Les plus petits débutent l’école et la socialisation. Tout est à mettre en place, pour elle comme pour eux.
Les enseignants en France sont, la plupart du temps, fonctionnaires. Qu’en est-il donc de leur liberté d’action ? Entre fidélité et servilité, entre autonomie et exécution, l’agir concerté indiquerait une posture pertinente.
Un texte très émouvant sur l’accueil sans concession réservé à une juriste d’entreprise devenue professeure des écoles stagiaire. Les terribles conséquences d’un mauvais accueil dans une équipe.
Quand un conseiller pédagogique travaille avec un enseignant stagiaire en CE1, cela donne l’occasion d’échanger sur la tension entre le respect des préparations et l’écoute des élèves.
Vincent Bongrand est proviseur adjoint du lycée Jacques-Feyder à Épinay-sur-Seine (93) depuis cinq ans. Il accueille différents types d’enseignants, qui, d’une façon ou d’une autre, débutent dans ce lycée. Bien débuter, c’est aussi être bien accompagné.
Piera Aulagnier, La violence de l’interprétation, PUF, 1975. Claudine Blanchard-Laville, L’analyse des besoins en formation continue des enseignants de mathématiques de l’académie de Versailles, rapport d’une étude commanditée par le ministère de l’Éducation nationale et la Mission académique de formation des personnels de l’Éducation nationale de Versailles, 1995. Claudine Blanchard-Laville, « Développement personnel et pratique […]
Les premières fois. Ses premiers instants en tant qu’enseignant. Ce sont ces moments que ravive ici Mireille Cifali. Du point de vue des émotions ressenties, en particulier des peurs émergentes. Elles seraient la base d’une naïveté critique, signe d’une qualité professionnelle.
En matière d’enseignement la méthode est-elle une aide salvatrice vers la réussite ou le carcan mortifère de notre autonomie ? Et si c’était plutôt une guidance, dont l’apprenant avait besoin ? Une guidance qui n’a rien d’un long fleuve tranquille pour le professeur…
Février 2000 « Le train 2110 arrivant de Strasbourg entre en gare au quai 6, direction Luxembourg, correspondance pour Reims au quai numéro 1, départ 19 h 20, changement à Verdun, Grill express et café, voiture en queue du train. Et veuillez emprunter le passage souterrain », chante Brigitte Fontaine sur un magnifique riff en boucle d’Areski Belkacem. Voilà, c’est facile : on donne toutes les informations toujours dans le même ordre, on les fait tourner en boucle et chacun sait ce qu’il a à faire, ce qu’il peut faire. Appelons cela la méthode SNCF. En matière d’enseignement, c’est sans doute un peu plus compliqué, et plus encore quand il s’agit d’éduquer l’intelligence ! « L’intelligence, ça s’apprend ? » tel est le sujet du dossier du mois des Cahiers pédagogiques, coordonné par François Simon, qui, dans l’éditorial, interroge la vogue des dispositifs, outils et méthodes d’« éducabilité cognitive » : « L’éducation cognitive peut se voir reprocher d’avoir transformé en recette contre l’échec scolaire les outils qu’elle a élaborés à l’intention de ceux que l’on peut appeler des “déprivés culturels”. Elle peut aussi susciter la défiance à l’égard de dispositifs dont on craint que ceux qui les ont conçus ne se constituent en chapelles. »
Aujourd’hui, je voudrais vous parler de mon métier C’est sûr, vous nous connaissez, nous sommes les CPC. Comme vous dans les écoles, bien remplies sont nos journées. À toute situation, nous devons nous adapter Le soir en rentrant, pas facile de déconnecter. Notre première mission est de vous accompagner. Que vous soyez débutant ou […]
Fraichement diplômée en sciences de l’éducation, je m’envole pour l’Équateur, animée par un besoin vital de voyager, de découvrir d’autres façons de fonctionner, mais aussi pour échapper au potentiel distanciel qui m’attend en master. J’ai été retenue pour un service civique dans l’ONG Paz y Desarrollo, grâce à un stage effectué en classe de cycle […]
Je suis maman d’une ado très très dys. Nous, ses parents et enseignants, avons assez vite compris qu’il y avait des impossibilités à apprendre, scolairement parlant. Certains élèves dys n’apprendront jamais ce qu’on veut leur faire apprendre au moment où « il faut » l’apprendre, et ce, quelle que soit la méthode. De mon expérience personnelle, je […]
« Ça a sonné, allez vous ranger s’il vous plait ! » C’est le début de la journée de cours. Les élèves se pressent, plus ou moins, pour rejoindre l’emplacement de leur classe. Quelques-uns font un rapide passage aux casiers ou aux toilettes. Les retardataires arrivent en courant. « Allez les 3e, on va se ranger ! » Toujours à […]
Outil, technique, méthode, dispositif, pédagogie, voilà des notions fréquemment utilisées dans les métiers de l’éducation, de l’enseignement et de la formation. Mais que se cache-t-il derrière chacune d’entre elles ? Pourquoi ne sont-elles pas synonymes ?
À l’origine Un travail avec des étudiants pour organiser une discussion interprétative autour de la lecture d’albums d’éducation morale et civique (EMC) à l’école, du cycle 1 au cycle 3. Et une méthode qui surgit là où je crois faire un pense-bête… Choisir l’album C’est un album qui : porte sur une question en lien […]
Quelques citations de pédagogues et didacticiens reconnus pour une discussion anachronique mais intemporelle.
Comprendre une situation de classe, comme une œuvre d’art, nécessite d’abord, pour l’auteur, d’observer et d’interroger ses propres émotions.
Présentation d’une expérimentation en cours, fruit d’une recherche collaborative entre chercheurs et praticiens. Quelle part de chacun dans la trace écrite scolaire ? Une méthode qui relie enseignement et apprentissage.
Du chemin suivi au chemin à suivre, une recherche sur le cadre d’analyse de l’activité qui débouche sur une réflexion sur les usages et les moments des méthodes. Et la nécessité du mouvement et de l’adaptation.
Premier pas de côté : celui d’un étudiant s’étonnant des méthodes de ses profs. Deuxième pas de côté : celui de sa mère commentant son étonnement.
Il y a le Taffanel et Gaubert, le Dandelot, la méthode de lecture d’intervalles de Marie-Claude Arbaretaz mais il y a aussi, fort heureusement, un maitre en musicologie et un curieux professeur…
Penser et faire penser pour agir et faire agir : voilà qui donne une feuille de route à cette inspectrice de l’Éducation nationale, mais ne dit pas encore comment s’y prendre. Récit d’une recherche constante pour bien prendre le vent et bien respirer…