Coopération

Pour tirer parti de l’hétérogénéité des élèves, l’équipe d’un collège de Loire-Atlantique met en place du tutorat entre élèves. L’expérimentation dure depuis trois années scolaires, dans certaines classes de 6e, 5e et 4e. Les élèves sont beaucoup plus investis dans le travail, et les enseignants trouvent ces organisations bien plus agréables pour la gestion de l’hétérogénéité.

Une recherche collaborative avec des équipes exerçant en éducation prioritaire a conduit à étudier les fonctions pédagogiques de l’incertitude chez les élèves. Il s’agissait de comprendre si générer du doute en début de séance pouvait faire participer davantage des élèves en classe.

Au collège Sophie-Germain de Nantes, une équipe enseignante expérimente l’interdisciplinarité et la coopération en sciences pour développer l’autonomie et l’engagement des élèves : rencontre avec Stéphane Gort, coordonnateur du projet et enseignant de sciences et technologie.

Une recette toute simple pour organiser le travail de résolution de problème en mathématique au collège : plusieurs tableaux muraux, des tout petits groupes, quelques rôles et beaucoup de coopération.

Quand on est satisfait au sortir d’une séance avec nos élèves, c’est souvent parce qu’elle a été ambitieuse. Mais qu’est-ce qu’une situation d’enseignement ambitieuse ?

On connait le principe du partage des savoirs. Deux enseignantes de lycée professionnel proposent à leurs élèves de partager leurs connaissances et leurs compétences sur le temps de l’aide personnalisée : de l’idée à l’expérimentation.

Sophie Defour, professeure certifiée de lettres modernes à Saint-Étienne, pratique depuis 2014 ce qu’elle nomme la classe « évolutive » : toujours réflexive et à la fois inversée, coopérative et flexible. L’objectif : créer un cadre de travail serein et propice au travail pour toutes et tous.

Présentation d’un projet mené au sein du lycée L’Odyssée de Pont-de-Cheruy (Isère) qui souligne l’intérêt des pédagogies du projet et de l’expérience pour empêcher les élèves de décrocher.

Des enseignants, CPE, chefs d’établissement, formateurs qui « sacrifient » une semaine de vacances en plein aout pour se retrouver et échanger sur leurs pratiques professionnelles. Une drôle d’idée ? Peut-être pas tant que ça, tant on en revient regonflé et plein d’idées pour la rentrée ! Le témoignage d’une habituée.

Ce samedi 19 aout, les participants aux Rencontres d’été du CRAP-Cahiers pédagogiques ont vécu un marché de connaissances, selon le principe « personne ne sait tout mais personne ne sait rien ». On vous raconte.

L’appellation « élèves en difficulté » est reprise dans de nombreuses circulaires et rapports gouvernementaux depuis les années 90 en France, et se retrouve dans l’intitulé même de dispositifs d’accompagnement de cette « difficulté »…

Octobre 1991. « Des chercheurs qui cherchent on en trouve, des chercheurs qui trouvent on en cherche », reprend l’immense Julos Beaucarne à l’occasion de ses vingt ans de chanson. La formule, injustement attribuée à de Gaulle, moquait ces « chercheurs qui ne servent à rien ». Or, à y regarder de plus près, au moins dans notre domaine, […]

Les recherches sur la genèse des pratiques des débutants offrent un cadre pour concevoir un scénario sur quatre ans.

Le colloque sur « L’école primaire au XXIe siècle » a offert aux formateurs de l’Inspé de Caen l’occasion d’échanger sur leurs pratiques d’accompagnement des professeurs des écoles débutants.

Comment accompagner et former des enseignants de l’éducation prioritaire dans le cadre d’une recherche collaborative sur la résolution de problèmes mathématiques ?

« Un professeur, une classe » reste la forme scolaire la plus répandue. Cette organisation a le mérite de la simplicité. Mais elle ne correspond ni à la réalité de toutes les classes, ni à l’aspiration de nombreux enseignants en quête d’approches plus collaboratives et plus proches des besoins des élèves.

Comment fonctionne une école Freinet aujourd’hui ? Et qu’en disent les enfants qui y sont scolarisés ? Pour le savoir, on peut écouter le podcast La Buissonnière, enregistré dans une classe de maternelle multiniveaux de l’école Freinet de Vence, celle-là même que fondèrent Élise et Célestin Freinet. Entretien avec Marie Masquelier, enseignante de la classe, […]

Le CRAP-Cahiers pédagogiques, en partenariat avec la Revue Internationale d’éducation de Sèvres et l’institut Forprof, organise un débat éducatif le samedi 18 mars prochain à 10h30 ayant pour sujet : Travailler en collaboration à l’école.

Comment engager les élèves dans la coopération, en dépassant les timidités et en évitant les pièges de la collaboration ? Une lectrice de français en Hongrie décrit comment elle utilise, à chaque séance, les retours de ses étudiants.

La « réussite pour tous » cesse d’être un slogan creux ou un idéal inaccessible quand individualisation et coopération font grandir chacun. Mais cela suppose de basculer réellement d’« enseigner » à « faire apprendre ».

Un autre façon de diversifier consiste à répartir le travail entre élèves, puis à mettre en commun. Chacun progresse en partageant avec d’autres le résultat de ses recherches. Un mode de travail qui joue sur une implication forte des élèves, moteur d’apprentissages.

Jean-Pierre Astolfi n’a pas seulement été un vulgarisateur de génie de nombreux concepts pédagogiques, il a également su proposer une logique d’enseignement cohérente et non encore totalement comprise. Pour cela, il a surtout développé la dimension épistémique des apprentissages (comment les élèves s’approprient les savoirs), mais il a aussi travaillé leur dimension sociale.

Dans le monde du vivant, est coopératif ce qui répond à ces trois caractéristiques : une action combinée, une intention et des bénéfices réciproques. La coopération a pour contraire l’individualisme (ou l’égoïsme), en tant que refus de toute forme de coopération. La compétition correspond à un type de coopération parce qu’elle répond aux trois caractéristiques et se poursuit lors des situations avec un entraineur, au sein de son équipe d’entrainement et même lors d’une confrontation directe, par échanges et apprentissages mutuels. Mais la particularité supplémentaire d’un agir compétitif est d’empêcher l’autre d’atteindre le but que l’on se fixe conjointement. Une collaboration se traduit généralement par une division partielle du travail, à la différence d’une coopération qui implique une action simultanée. Il y a donc moins de différences entre coopération et compétition qu’entre coopération et collaboration, surtout en pédagogie : en effet, si les élèves se répartissent les tâches, cela se traduit souvent par une division inégale, voyant les plus avancés réaliser les activités les plus mobilisatrice et les plus éloignés de la culture scolaire effectuer des tâches subalternes.

Comme dans le texte précédent, la coopération est au cœur de la méthode, mais elle se construit ici avec les élèves, qui échangent leurs trucs et astuces pour apprendre et corriger. Illustration avec le travail d’une semaine en orthographe, dans une classe de CM1.

Dans cette séance de pliage en papier origami, les lycéens apprennent à aider et demander de l’aide, et font également l’expérience des vertus de l’action, du mimétisme et de la répétition.

Une séquence de formation à la coopération dans deux classes de 3e qui témoigne de la créativité des élèves mais aussi des difficultés et des interrogations qui subsistent : comment s’affranchir du regard des autres et oser exprimer un besoin ?

Pour déjouer les risques du travail en autonomie, une formation des élèves s’impose. Le cadre du travail personnalisé se prête particulièrement bien à un accompagnement sur mesure, en fonction des besoins de chacun, avec toujours en vue : l’autorégulation.

Tous les pédagogues ne défendent pas l’idée d’une formation des élèves à la coopération. Pour Célestin Freinet et la génération des fondateurs, les savoir-faire se transmettent par la pratique. Qu’en est-il aujourd’hui ? Brève histoire de la coopération en pédagogie Freinet, de la Méthode naturelle aux fiches-outils.

Pendant que le système éducatif est en crise, l’école palpite toujours, forte des réseaux et des coopérations qui se créent et se multiplient à l’initiative des enseignants. Julien Crémoux, directeur et professeur des écoles en cycle 3 à Nuits-Saint-Georges (en Côte-d’Or), fait partie de ceux qui vivent leur métier sur un mode collectif pour adapter sans cesse leurs pratiques pédagogiques.

La musique pour découvrir d’autres univers, pour créer, mais aussi pour partager, pour éprouver en actes des valeurs fortes comme la solidarité et la coopération.

La classe coopérative comme un puissant outil pour éviter le décrochage scolaire précoce, qui commence souvent sur un mode silencieux et difficilement perceptible.

Coopérer dans une classe peut correspondre à des situations bien différentes. Qu’en est-il conceptuellement ? Qu’est-ce que coopérer ? Comment cela peut-il se traduire pratiquement avec des élèves ?

Les avantages de la coopération ne vont pas de soi. Ce n’est pas forcément la martingale à tous les problèmes éducatifs, elle peut même faire les frais de professeurs Tournesol de l’ingénierie didactique. De quoi parle-t-on ?

Les sports de combat sont régulièrement associés, y compris dans les programmes de l’Éducation nationale, à un plus fort, un vainqueur. Ce n’est vrai que dans le temps de confrontation absolue de la compétition. Progresser passe bien davantage par la coopération des deux combattants qui s’opposent.

Un jeu collectif n’est pas forcément coopératif. Que se passe-t-il lorsqu’on joue sans compétition, sans gagnants ni perdants ?

Les mêmes pratiques, la même enseignante, les mêmes convictions, à l’épreuve de réalités sociales très différentes, d’un lycée de banlieue favorisée à un collège en milieu populaire. Tout n’est donc pas affaire de dispositifs.

Apprendre à coopérer n’est pas un bonus, une astuce comme une autre, c’est une dimension essentielle de ce que les élèves viennent découvrir et maitriser à l’école.

Répartition des rôles, répartition des temps, répartition des tâches : la coopération, ça s’organise. Présentation d’une journée ordinaire dans une classe coopérative, pensée d’abord dans le souci d’instaurer du respect entre tous.

Comment doit-on regrouper des élèves pour favoriser les interactions ? En fonction du genre, du niveau de compétence ? Est-ce que les élèves qui entrent dans l’écrit sont en mesure d’avoir des échanges fructueux en situation d’écriture ? Comment peut-on soutenir les interactions afin de les rendre efficaces ?

MAËLYS TRAUCHESSEC

Quand j’ai appris les niveaux de classe et le nombre d’élèves que j’aurais (CE2/CM1/CM2, quinze élèves lozériens), j’ai de suite pensé que le travail en groupe serait facile à organiser. Or, j’ai été surprise de me rendre compte que l’ambiance de la classe était marquée par les tensions entre élèves et l’individualisme. J’ai décidé d’axer […]

Développer l’entraide entre les élèves ne peut s’improviser. Le dispositif présenté ici propose une démarche pour organiser le déroulement de cette aide, pour apprendre aux élèves à aider comme à se faire aider.

La discussion à visée philosophique n’est pas un affrontement à qui imposera son point de vue, ou bien seulement un débat contradictoire où s’exerce la raison : encadrée par un dispositif élaboré, elle se fonde sur la coopération entre discutants.

Un autre façon de diversifier consiste à répartir le travail entre élèves, puis à mettre en commun. Chacun progresse en partageant avec d’autres le résultat de ses recherches. Un mode de travail qui joue sur une implication forte des élèves, moteur d’apprentissages.

Chaque jour, quatre élèves vont, s’ils le souhaitent, se mettre au service des autres élèves de la classe de CE1, pour les aider à réussir. Ces élèves peuvent être parrains pour toutes les activités de la journée. Le lendemain, cette possibilité est offerte aux quatre suivants sur la liste des élèves de la classe. Ce […]

Coopérer, ça s’organise. C’est affaire de méthodes, d’actions, de modalités de travail à concevoir, à discuter régulièrement, associant autant les élèves que les enseignants.

De la coopération à tous les niveaux autour d’un projet pour que les élèves apprennent à écrire leur prénom : entre élèves bien sûrs, mais également entre élèves, enseignants et parents, entre enseignants et conseillers pédagogiques, y compris pour l’écriture de cet article.

J’ai posé mon cartable en tant que professeure des écoles stagiaire dans une classe de CE1. Dès la rentrée, j’ai souhaité savoir ce que mes élèves attendaient de moi. Chacun a pu s’exprimer, par exemple un enfant qui souhaitait que je sois gentille avec eux. Pour créer une relation de confiance et travailler ensemble, il […]

Alors que la dictée traditionnelle est un exercice profondément individuel, il s’agit ici de chercher des façons coopératives de travailler l’orthographe. L’argumentation s’appuie sur des savoirs validés par l’enseignant.

En quoi les interactions verbales entre élèves en difficulté de compréhension en lecture leur permettent de mieux cerner leurs démarches face aux textes documentaires ?