Une thématique, des regards croisés
Entre analyses de chercheurs et témoignages de classe, trouvez les clés pour relever les défis de l'école d'aujourd'hui.
On définissait l’éducation nouvelle en trente points : lesquels ont force aujourd’hui ?
Depuis Rousseau, cette contradiction : laisser faire le naturel, ou élaborer de bonnes techniques éducatives ?
Il y a eu des hommes (Célestin Freinet, Édouard Claparède, Ovide Decroly, Janusz Korczak, etc.) et des femmes (Germaine Tortel, Rosa Sensat, Maria Montessori, etc.). L’association Héloïse-Itinéraire des pédagogues européens, présidée par Philippe Meirieu, veut « rappeler l’inventivité et le courage qu’il a fallu » à ces pédagogues européens pour innover, et montrer que leurs réflexions restent aujourd’hui « une leçon d’avenir ».
La pédagogie Freinet est parfois conçue comme une pédagogie de la liberté, de l’enfant roi et de leur toute-puissance. Démonstration de la vacuité de cette assertion qui s’appuie sur les écrits de Célestin Freinet et sur le patrimoine du mouvement pédagogique issu de son action, où bienveillance rime avec exigence.
Les écoles différentes, qu’elles soient à côté, contre ou à l’intérieur de l’institution scolaire, questionnent la forme scolaire héritée du XVIIe siècle et les mouvements qui cherchent à s’en affranchir ou à la modifier.
Jean-pierre Astolfi, Cahiers pédagogiques n° 239, décembre 1985 (p. 15) Ce n’est pas… C’est plutôt… Les connaissances ne sont pas des choses qui s’apprennent de façon statique, s’empilent et s’accumulent. Ce sont des outils intellectuels qui fonctionnent dans des situations réelles, avec la complexité de celles-ci. Les connaissances acquises ne viennent pas remplir le vide […]
Il est ici question du ratage de ministères se voulant progressistes concernant l’évolution des contenus scolaires. On n’en a pas fini avec les querelles autour des programmes, les frilosités, les détricotages. Il est bon de s’appuyer sur ce genre d’articles pour y voir plus clair sur le « quoi enseigner », souvent mis au second plan.
Et si la première fonction de l’innovation était de donner un peu d’air à l’institution ? Plaidoyer de Jean-Pierre Astolfi en faveur de cette innovation chère aux mouvements pédagogiques, que la recherche ne doit pas regarder d’un air suffisant, voire dédaigneux.
C’est avec émotion qu’écrit ici l’auteur, spécialiste de l’éducation physique, se souvenant de ces moments passés à discuter avec son directeur de thèse, affaibli mais toujours soucieux de dialoguer, d’échanger notamment sur cette question des compétences, une notion qui le chiffonnait un peu.
Une notion chargée de tous les maux pour les uns, de toutes les vertus pour les autres … Diabolisée, car liée au monde de l’entreprise, symbole de dérives technocratiques et déshumanisantes, mettant de côté les savoirs émancipateurs au profit de l’« efficacité ». Ou au contraire, outil magique pour donner plus de sens aux apprentissages scolaires et les rapprocher de la « vraie vie ».
Il ne suffit pas de débattre pour que cette pratique soit formatrice pour les élèves. Une préparation et un retour réflexif sont indispensables pour démêler avec eux les références qui ont été construites et convoquées, les aider à prendre du recul et accéder à des savoirs.
Les débats oraux sont devenus omniprésents dans les programmes et dans les pratiques, sous des appellations diverses et selon des dispositifs très variés. Une plus grande rigueur est nécessaire pour que ce soient bien des temps d’apprentissage.
Débattre pour décider « en vrai », est-ce possible ? Propos modestes et résolus d’une enseignante de CM1 pleine de confiance dans les capacités de ses élèves à construire leur vie commune.
Nous ouvrons ce dossier, élaboré dans une période que chahutent tant d’émotions, par le silence nécessaire pour qu’une parole, un discours, puisse advenir. Deux exemples dans des classes de collège.
La méconnaissance des troubles dys entraine assez souvent des réactions inappropriées, sources de souffrances accrues pour les élèves. Comment rompre ce cercle vicieux ? L’information et la formation peuvent y contribuer. Je n’ai pas d’enfant porteur de troubles dys, mais je suis sensible depuis longtemps à la vulnérabilité des élèves, des enfants d’amis, des jeunes […]
Depuis dix ans, l’OCDE, dans son classement issu des données PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves), rapporte une aggravation des inégalités à l’école en France. En 2015, l’école française est celle où l’origine sociale des enfants pèse le plus lourd dans les résultats scolaires parmi les pays de l’OCDE. L’école hérite […]
La période du confinement a instauré de nouvelles interactions entre l’institution scolaire et les familles, mais en générant des attitudes différentes selon les milieux sociaux. Avec la crise sanitaire du Covid-19, alors que les parents venaient rarement dans les établissements, ils ont communiqué plus fréquemment et spontanément avec les enseignants par la voie électronique et […]
L’entrée au collège pose problème aux parents pour aider leur enfant dans son travail à la maison. Eux aussi doivent s’adapter à des exigences différentes, et d’abord les comprendre… Difficulté particulièrement aigüe pour des familles peu au fait de la culture scolaire. Un exemple est présenté ici à propos d’exercices de français.
Fruit d’un travail de recherche mené par dix-sept sociologues et dirigé par Bernard Lahire, l’ouvrage, en 1 232 pages, explore en profondeur la façon dont les inégalités s’instaurent dès la maternelle. « On peut dire que ces enfants qui naissent dans des environnements familiaux extraordinairement différents ne sont vraiment pas les mêmes enfants. Seule leur […]
Tout petit, on m’a envoyé à l’école, et dès tout petit, j’ai réussi. C’est plus tard que j’ai compris que je faisais la nique à Bourdieu. Suivant les déterminismes sociaux, j’aurais dû échouer. Indépendamment de cela, j’avais un projet professionnel, bien que n’ayant pas été touché par la grâce de l’éducation au choix. Je ne […]
Citoyens égaux en droit, les élèves sont loin d’avoir les mêmes chances d’exercer pleinement ce droit. À sa mesure, l’école peut les y préparer et, en ce domaine, la pratique du débat régulé est un mode de formation inégalable.
Une journée entière d’entretiens et de visites en juin 2008 dans une petite ville de l’Eure, avec une problématique en tête : l’égalité des chances, comment la faire vivre concrètement à l’échelle d’une ville ? Reportage à Bernay
Une feuille de route : changer l’orientation pour changer l’école, et vice versa.
Le délicat problème de l’orientation des jeunes dans les filières scolaires se pose ailleurs qu’en France. En Hollande, par exemple, était en place, il y a encore quelques années, un système plus étroitement cloisonné que le nôtre, avec orientation très précoce en centre technique long et court, enseignements classique et moderne, système peu démocratique et […]
L’autrice a observé la vie scolaire française pendant trois ans à travers la scolarisation de ses deux enfants. La comparaison fait ressortir une image très positive de l’école finlandaise.
La lecture de l’ouvrage de Jean-Paul Delahaye, Exception consolante, un grain de pauvre dans la machine, ainsi que son interview parue dans le n°572 des Cahiers pédagogiques, ont suscité chez Catherine Hurtig-Delattre le désir de dialoguer avec l’auteur au sujet de « ce qui s’apprend en dehors de l’école ». Les apports déterminants de la famille et du milieu des élèves sont-ils pris en compte par l’école, ou trop souvent délégitimés ? Qu’en pense Jean-Paul Delahaye ? Un entretien stimulant qui clôt ce dossier sans le refermer, au contraire !
Nos contenus scolaires, qui ont pour nous la force de l’évidence, reposent sur une connivence avec certains élèves, tandis que d’autres restent sur le carreau, faute d’avoir acquis les postures intellectuelles nécessaires. Les remédiations et autres soutiens n’y changeront rien. Il nous faut des curriculums d’apprentissage qui permettent aux plus démunis d’acquérir peu à peu […]
La main à la pâte dispose de sa propre chaine YouTube depuis trois ans. Billes de sciences présente des idées d’activités scientifiques à mettre en œuvre avec les élèves (élémentaire ou collège) en s’appuyant sur une équipe de douze vidéastes.
On connait l’enseignement intégré des sciences et technologies (EIST) et ses vertus en termes d’homogénéisation des objectifs de chaque discipline et de mutualisation. Mais celui-ci peut même s’étendre aux liens avec l’école primaire.
Enquête auprès des enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles sur l’équipement des élèves et l’utilisation des outils numériques par les enseignants en temps de pandémie.
Enseigner à distance, est-ce accroitre les inégalités ? Comment la querelle des anciens et des modernes évolue avec le distanciel.
La continuité pédagogique, faisant de la maison une extension de l’école, interroge la nature même des apprentissages et la façon de les conduire, à l’école et hors de l’école. Et si c’était l’occasion de réinventer l’école buissonnière ?
Le rapport d’étonnement 2021-2022 des auditeurs de l’Institut des hautes études de l’éducation et de la formation (IH2EF) est consacré à la laïcité. Il est assez critique sur la politique menée sur cette question par le précédent ministre de l’Éducation nationale. De quoi s’agit-il et que dit-il ?
Actuellement professeur des écoles à Lyon, j’ai enseigné l’année dernière à New York, dans une école internationale en plein centre de Manhattan. Plongé au cœur de l’argent, du paraitre, du mensonge, et quotidiennement confronté à l’incompétence de mes responsables en matière de management et d’éducation, je pose ma démission en juin 2011, moins d’un an après mon entrée sur le territoire. Mon visa de travail américain était valide jusqu’en 2013.
Quelles sont les questions éducatives les plus aigües pour les villes aujourd’hui ? École inclusive, « ville à hauteur d’enfant », Conseil national de la refondation et restauration scolaire ont été au programme des rencontres nationales du Réseau français des villes éducatrices (RFVE), organisées à Montpellier les 28 et 29 septembre. Bilan de ces deux journées avec Émilie Kuchel, présidente du RFVE et adjointe chargée de l’éducation à la mairie de Brest.
Le Cape (Collectif des associations partenaires de l’école) a, depuis peu, un président en la personne de Bruno Chichignoud. Fonctionnement, intérêts de cette jeune association, son président vous en parle.
La place et le statut de l’erreur sont au cœur des débats autour de ce que l’on appelle le travail par compétences. Une occasion de lever des malentendus, de dissiper des incompréhensions, d’éviter en particulier la confusion entre cette approche et la pédagogie par objectifs.
Que donne le rapport à l’erreur lorsque les copies circulent par le biais du courrier électronique ? Un dispositif proposé à des étudiants, pour des productions écrites en anglais.
Enfants dyslexiques ou à haut potentiel : quel rapport particulier ces enfants différents entretiennent-ils avec l’erreur dans les apprentissages ?
Admettons d’emblée que le niveau en orthographe baisse, sans pour autant rejoindre le chœur des pleureuses, puisque cette baisse a commencé vers 1925, selon André Chervel. Redisons combien notre orthographe est d’une acquisition difficile, en combattant le mythe d’une époque où tous l’auraient maitrisée. Ce constat n’est pas un alibi. Il demande de chercher encore, de chercher toujours : comment faire ?
Des changements de programmes fréquents, une concordance entre socle et programmes difficile à percevoir, des manuels souvent encyclopédiques, une liste de notions non hiérarchisées et parfois inutiles au niveau de l’école primaire, une formation didactique quasi inexistante avant la première prise de fonction… Qu’est-ce qui aidera à la maitrise de la langue à l’école primaire ?
Parmi les compétences transversales, plusieurs concernent bien la maitrise de la langue : respecter les consignes, prélever des informations, argumenter, communiquer. Comment les travailler et les évaluer ? Voici l’exemple de cet établissement bien connu de nos lecteurs : Clisthène.
La formulation assez générale des capacités attendues au collège oblige à définir des niveaux d’exigence et des degrés de complexité, et à sortir du binaire « acquis ou non acquis ». Dommage que, pour le palier 2, la même démarche ne soit pas suivie.
La compréhension des consignes n’est pas innée, certains enfants y sont mieux préparés que d’autres et si on n’y prend pas garde, l’écart se creusera tout au long de la scolarité de l’élève. D’où l’importance de commencer très tôt un travail sur les compétences à maitriser pour être un bon décodeur de consignes…
La formulation assez générale des capacités attendues au collège oblige à définir des niveaux d’exigence et des degrés de complexité, et à sortir du binaire « acquis ou non acquis ». Dommage que, pour le palier 2, la même démarche ne soit pas suivie.
Pour l’équipe de ce collège, les items de raisonnement sur la langue sont les seuls qui ne concernent que les enseignants de français. En dehors de cela, toutes les disciplines sont concernées.
Comment aider des élèves de 3e en ZEP à entrer dans l’univers de la lecture littéraire ? Comment leur faire acquérir des procédures indispensables pour la compréhension et l’interprétation des textes ? Les récits à chute peuvent être pour cela très utiles.
Si l’enseignement de la littérature a toujours constitué une mission fondamentale de l’école obligatoire, il est confronté, depuis une quinzaine d’années, à une double influence : l’une qui tient à la notion de lecture littéraire, l’autre qui est liée à l’approche par compétences. Quelles articulations possibles entre les deux ?
Quelques idées pour former à l’utilisation du dictionnaire. Moins simple que ça a en l’air ! Et nécessitant un travail collectif.
Un exemple de démarche dans la construction progressive de la compétence : « Rédiger un texte cohérent adapté à l’effet recherché (récit, texte documentaire, lettre) et rapportant les évènements dans l’ordre chronologique ».