Oui les nouvelles technologies recèlent leurs dangers. Non les utilisateurs ne les utilisent pas sans réflexion. Pour témoin, cet échange par billets et commentaires interposés, extrait du blog de Bruno Devauchelle.
Mettre en relation des êtres qui diffèrent par leur lieu, leur culture, leur histoire, voilà qui les transforme. Porté par cette conviction, l’auteur s’est employé à bâtir une pédagogie reposant sur la logique du réseau et s’appuyant sur les outils numériques mobiles. Magie transformatrice.
Comment tenter d’éviter à des étudiants un échec ?
Un bilan de la célèbre expérience landaise « un collégien un ordinateur portable », financée et accompagnée par le conseil général.
La rengaine est aujourd’hui bien connue : les jeunes disposeraient d’une maitrise innée et inédite de l’environnement numérique, là où de nombreux enseignants peineraient à trouver leur place. Qu’en est-il vraiment ?
L’arrivée de l’ordinateur, puis d’internet, est en train de remettre en question la quasi-exclusivité de « l’école pour apprendre », en imposant l’idée que d’autres lieux, d’autres modalités sont désormais concurrents.
Je suis toujours surprise quand on me dit que je suis blogueur (et même blogueuse), car je considère cette activité comme annexe dans ma vie, moi qui me définis spontanément comme professeure. Or, cette activité d’écriture a pris une place certaine depuis que je suis sur Twitter. Je pensais comme beaucoup que les tweets limités […]
Un blog qui fonctionne depuis trois ans dans une classe de CM1-CM2. Qu’offre-t-il de plus ou de différent ? Et avec quels effets sur les apprentissages des élèves ?
Comment l’école se laisse-t-elle interpeler par les transformations engendrées par internet ? Comment anticipe-t-elle les effets d’internet sur la manière d’apprendre et donc d’enseigner ? Comment met-elle en chantier d’autres façons de penser l’école ?
Sceptiques invétérés et adeptes enthousiastes s’accorderont-ils, à l’issue de la concertation pour un nouveau projet pour l’école, sur l’indispensable place du numérique à l’école ? C’est le souhait de l’auteur.
L’observation de ce qui se passe et se joue concrètement dans les temps et les lieux d’apprentissage autour des outils et des ressources numériques oblige à sortir des envolées lyriques ou catastrophistes : machine, que ferons-nous de toi ?
En examinant les lignes de force qui traversent les évolutions liées au numérique, on peut imaginer les transformations qui s’esquissent du côté du rapport aux savoirs, de l’apprentissage et, plus globalement, du système scolaire.
Comment apprend-on au XXIe siècle, dans un collège où les équipes mettent en place de façon systématique d’une part un enseignement fondé sur l’approche par compétences, d’autre part, le recours aux outils informatiques ? Florilège de pratiques.
Faire tracer à d’autres une figure géométrique qu’ils ne voient pas. Le principe n’est pas nouveau, mais avec les outils modernes de communication, la coopération peut se faire à distance, et tirer partie des contraintes propres à ces médias.
Comme monsieur Jourdain qui disait de la prose sans le savoir, chacun d’entre nous utilise des algorithmes sans le savoir. Par exemple, lorsque vous voulez cuisiner, vous réunissez les ingrédients, vous sélectionnez la recette et après avoir appliqué celle-ci, vous vous retrouvez avec un magnifique plat cuisiné ! Eh bien l’algorithme, c’est la recette, les variables d’entrées ce sont les ingrédients de départ, et le plat cuisiné, c’est le résultat issu de l’exécution de l’algorithme.
Apprendre pour mieux enseigner, même après plusieurs années en classe, avec des élèves : ça me parait être l’idéal. Enseigner et cesser d’apprendre, parce que je sais : je constate trop souvent cet état d’âme, comme si demeurer ouvert à apprendre enlevait de la légitimité à l’enseignant, démontrant ainsi qu’il ne sait pas tout. Les […]
Une initiative réussie et enthousiaste de classe inversée remobilise des apprentis, auparavant passifs, et engage leur enseignante dans la voie du numérique.
Malgré la prise en compte du numérique dans les politiques éducatives, la compétence des élèves dans ce domaine suscite une controverse au Québec. Plusieurs chercheurs en appellent à étudier les relations entre le contexte socioculturel des élèves et leur disposition à s’éduquer avec le numérique.
FEVRIER 1986. La Cinq, première chaine de télévision privée française, commence à émettre. L’un des propriétaires est Silvio Berlusconi. Au nom de la liberté d’expression, la gauche française ouvre la voie à une télévision entièrement tournée vers le divertissement, la publicité et le profit. La vulgarité des programmes inquiète. Comme à la radio en 1981 (« N’ayez pas peur, Ce sera tout à fait comme à la radio, Ce ne sera rien, Juste pour faire du bruit », avait chanté de façon prémonitoire Brigitte Fontaine en 1969), l’espoir des télévisions locales et alternatives sombre, vendu à la loi du marché. « Qu’est devenu le projet culturel de la gauche ? », se demandent alors bien des électeurs de gauche pourtant plutôt séduits par les innovations de Jack Lang. Les élections législatives arrivent dans le mois qui vient, la désillusion annonce une nette victoire de la droite. Les Cahiers pédagogiques s’interrogent aussi et consacrent le dossier du mois à la question « 81-86 : qu’est-ce qui a changé dans l’école ? », sans savoir précisément quel sera le résultat du vote. Jacques George y signe un article où il reprend l’histoire des Cahiers pédagogiques et des classes nouvelles : « 45-81-86… L’Histoire bégaie-t-elle ? ». Aujourd’hui, il suffirait d’ajouter deux dates : 2012-2017. Même motif, même punition ? À l’heure où j’écris ces lignes, je n’ai aucune idée de la réponse : juste le constat de quelques concordances des questionnements et de la continuité des positions du CRAP-Cahiers pédagogiques telles qu’elles étaient exprimées dans l’éditorial du dossier. Le résultat de l’élection présidentielle de 2017, que mes lecteurs connaissent, oriente leur lecture dans un sens que j’ignore aujourd’hui, mais je sais qu’il leur fera penser, une fois encore : « Depuis le temps… » YANNICK MÉVEL
À l’été 2016, on pouvait s’attendre à ce que l’année électorale à venir soit chargée en caricatures, fausses bonnes idées et poncifs rétrogrades sur l’école, son fonctionnement, les méthodes pédagogiques, etc. Nous avons alors souhaité, au CRAP-Cahiers pédagogiques, déconstruire ces caricatures et ces promesses hasardeuses. La rubrique Antidote a été conçue pour notre site, comme un remède aux simplismes rances et aux mythes miteux. Nous avons volontairement écarté les questions de suppressions de postes dans l’Éducation nationale ou de service des enseignants, ainsi que les attaques contre les différents métiers de l’éducation, quoique nous en pensions par ailleurs.
Éducation & Devenir, la Fespi (Fédération des établissements scolaires publics innovants) et le Crap-Cahiers pédagogiques organisaient, du 10 au 12 mars 2017, un colloque national commun sur le thème : « Ce que l’école a réussi, ce qui l’interpelle encore aujourd’hui ». Nous vous proposons ici quelques échos d’une après-midi de ce colloque, qui nous a invités à nous engager avec lucidité dans des territoires d’utopie.
Ces dernières années, la vision ministérielle de l’orientation a évolué pour aboutir à la notion de parcours avenir. Le PDMF (Parcours de découverte des métiers et des formations) amenait l’élève à réfléchir sur le « comment » : comment vais-je aboutir au métier que je souhaite ? Quelle est la voie la plus pertinente ? La plus adaptée à mes capacités ? Le PIIODMEP (Parcours individuel d’information, d’orientation, de découverte des métiers et du monde professionnel) a été créé pour insister davantage sur la nécessaire personnalisation de la réflexion. L’individualisation du parcours a souvent laissé les élèves à distance et les professionnels démunis. Le parcours avenir est une nouvelle étape, qui lie la notion de parcours à celle d’accompagnement personnalisé. Un dossier pour explorer les nombreuses questions qui restent en suspens.
Dans les années cinquante, Germaine Tortel, pédagogue largement oubliée, a développé une pédagogie de la créativité et de l’expression en école maternelle, la pédagogie d’initiation.
La pédagogie de Germaine Tortel vue par une enseignante de maternelle qui la pratique au quotidien dans sa classe, et qui mesure l’actualité de son message à l’aune des nouveaux programmes de maternelle de 2015.
Mon stagiaire ESPÉ (école supérieure du professorat et de l’éducation) va être inspecté puis validé. La liste de ce qu’il doit présenter à l’inspection est précise : le cahier de textes, les cahiers ou les classeurs des élèves, les évaluations, la progression annuelle, les supports de la séance observée, etc., je ne vous refais pas toute […]
« Comment se démêler du handicap ? » est la question trouvée pour la dernière discussion à visée démocratique et philosophique par mes élèves de l’ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire) à l’issue d’un atelier de danse mené en classe après un spectacle chorégraphique vu dans le cadre du projet inclusif « Chaillot en partage-réussir ensemble ». Les […]
J’enseigne cette année dans une classe de CM2. Certains élèves, au cours de notre rallye lecture, ont lu Joker de Susie Morgenstern. Ils ont beaucoup apprécié cette histoire de professeur distribuant un jeu de jokers à ses élèves en début d’année : joker pour ne pas faire ses devoirs, joker pour dormir en classe, joker pour arriver en […]
« Nous sommes des parents pauvres », dirent-ils. La phrase, prononcée lors du dernier colloque de l’Association des groupes de soutien au soutien (Agsas), assomma ceux qui l’entendirent, enseignants, psychologues, rééducateurs, psychanalystes, etc. J’avais vu le jeune couple, depuis le matin, non loin de moi, visages anonymes et attentifs aux discours savants. Ils se présentaient maintenant devant l’assistance […]
Un témoignage de pratiques centré sur le souci d’impliquer les élèves dans le travail, dans un collège REP+.
Ce n’est pas parce que le travail à la maison est différent que tous les élèves le font. À partir d’échanges avec des enseignants pratiquant la classe inversée, les auteurs nous proposent des éléments de réflexion sur cette question.
Une équipe de huit professeurs qui a déjà une habitude très ancrée de mise en commun du travail : mise en commun des travaux pratiques, des devoirs, grille commune d’évaluation par objectifs sur les douze 2des, etc. C’est le point de départ de cette aventure qui a commencé en septembre 2015.
Dans un cadre universitaire, la classe inversée est ici expérimentée pour éviter des cours magistraux. Cet article présente un bilan de cette expérience pédagogique, essentiellement fondé sur les ressentis des quinze enseignants de l’équipe, recueillis et analysés par un service d’accompagnement des enseignants spécifique.
La pratique de la classe inversée a entrainé l’auteure vers une réflexion sur ce qu’elle attend exactement des élèves et comment les y conduire.
Présentation d’un dispositif de formation aux pratiques inversées accueillant notamment des enseignants de centres de formation d’apprentis qui pose la question des effets de ce choix d’organisation sur le développement professionnel des participants.
Depuis que le CRAP m’a demandé de coanimer un des ateliers des prochaines rencontres d’été, « L’autonomie de la maternelle à l’université » (du 17 au 23 aout au Brudou), mon cerveau s’est mis en branle. Dès que le mot « autonomie » est lu, vu, entendu, mon attention est en éveil. De même, je me prends à […]
D’abord, chercher quels sont les besoins des élèves, pour qu’apprendre devienne plus souvent un plaisir et les faire progresser.
En lycée professionnel, la classe inversée tentée par l’auteure remotive ses élèves, et l’enseignante aussi !
« Monsieur, c’est possible que le réel soit contradictoire sans être paradoxal ? » C’est cette question, posée il y a quelques années à la sortie d’un de mes cours par une demoiselle de 16 ans, qui m’a donné l’envie d’en proposer plus et autrement à des élèves qui ne trouveraient par leur compte dans le déroulement normal […]
Dans un centre de formation d’apprentis, la classe inversée développe l’autonomie et la réussite, et favorise le rapprochement des attitudes attendues à l’école et dans l’entreprise.
J’ai décidé de montrer à mes élèves de 6e que l’on pouvait s’amuser avec les chiffres. Après avoir traversé le sinueux chemin des additions, soustractions, multiplications et divisions, je leur ai proposé une activité ludique. Bien sûr, j’ai laissé planer le suspense pour rendre la séance plus intéressante. « Tout le monde connait sa date de naissance, […]
C’est dans un stage syndical, lors d’un atelier présenté par Héloïse Dufour, que l’auteur, en recherche de méthodes plus actives, réalise que le principe de l’inversion pédagogique peut provoquer dans sa pratique de profonds bouleversements.
L’un des premiers chercheurs à avoir réfléchi sur la classe inversée nous propose une typologie des classes inversées.
Inverser la classe à l’école maternelle ? Oui, pour donner aux enfants le moyen de transporter à la maison ce qui a été fait en classe.
La classe renversée ? Une stratégie développée au lycée professionnel La Mache, dans le cadre d’un projet mené depuis trois ans qui s’est inspiré du système éducatif finlandais. Son objectif : développer l’autonomie et la responsabilité. C’est d’ailleurs le nom que porte le projet, CARE : Coopération, autonomie, responsabilité et efficience des élèves.
Quelles articulations entre activités hors classe et en classe ? Comment concevoir supports et documents pour assurer la cohérence de l’apprentissage ?
Les auteurs nous proposent une définition de la classe inversée qui met en avant une appropriation active des savoirs par des élèves qui interagissent.
Un atelier d’accompagnement personnalisé (AP) sur la maitrise de la langue, en pédagogie inversée : un parcours d’apprentissage pour que les élèves aiment (enfin) la grammaire ?
Classe inversée et plan de travail, deux pratiques complémentaires pour plus de différenciation.
Se lancer en classe inversée, qu’est-ce qui y amène ? Quelles questions se poser ? Quelles étapes ?
Donner à lire ou à visionner une vidéo à la maison, au lieu d’y faire ses devoirs : cet échange limite-t-il les inégalités sociales face au travail scolaire ?