Ecole inclusive

L’orientation des élèves allophones en fin de 3e : une équipe se démène pour offrir le meilleur à ses élèves.

C’est la vocation de la Fondation apprentis d’Auteuil d’accompagner des jeunes sans protection familiale et venant de tous horizons. Un solide collectif de professionnels divers et de bénévoles, attentifs et efficaces, au service des plus démunis.

Un rapport remis au Défenseur des droits en décembre 2018 fait l’état des lieux de la scolarisation des élèves allophones arrivants. Publié sans aucune couverture médiatique ni politique, il donne pourtant des pistes précises d’amélioration des dispositifs d’accueil.

Entretien avec une enseignante néotitulaire affectée en UPE2A sans l’avoir demandé et sans préparation. Comment s’est-elle prise au jeu et est-elle parvenue à s’en sortir ? Elmire est T1 (titulaire première année) dans une grosse école REP+ (réseau d’éducation prioritaire renforcé), sur un poste d’UPE2A (unité pédagogique pour élèves allophones arrivants). Elle ne l’a pas […]

Comment concevoir une scolarité dans deux pays à la fois ? C’est le problème que rencontrent des enseignants avec des élèves bulgares pris dans la logique migratoire pendulaire de leurs parents.

L’équipe d’une école maternelle en Rep+ (réseau d’éducation prioritaire renforcé) cherche à construire des passerelles entre l’école et la maison. La diversité des langues maternelles devient une ressource formidable pour partager un moment fort avec les parents et, chemin faisant, légitimer leur présence à l’école.

Après un doctorat en maths appliquées et l’animation d’ateliers scientifiques, Iro anime un cours de mathématiques pour les jeunes migrants en demande d’école depuis mars 2017 à la bibliothèque Louise-Michel, dans le XXe arrondissement de Paris. Nous lui laissons la parole. « Les niveaux sont très divers : des plus débutants ont un niveau qui va du CP […]

Un adolescent orphelin de 15 ans arrive à Paris en plein hiver. Un homme de 44 ans, sans enfant, l’héberge pour quelques semaines, pense-t-il, le temps de voir venir. Imperceptiblement une relation père-fils se met en place. Témoignage.

Comment accueillir à l’école les enfants réfugiés nouvellement arrivés ? Entre méconnaissance de la langue et traumatismes, il ne leur est pas facile de retrouver suffisamment de confiance pour entrer dans les apprentissages.

Tous les enfants ont droit à l’éducation. Oui, mais. Rien de plus difficile pour un mineur non accompagné qu’intégrer le système scolaire français. Sans compter qu’ensuite, il faut y trouver sa place.

L’accueil des mineurs non accompagnés, entre évaluation et orientation, attente et course contre la montre, multiplicité des interlocuteurs et tracasseries administratives dans une forêt de sigles. Le cas de Marseille.

MAI 1985. Toute la France fredonne « Descendez, ça c’est défendu. Mater chez les gens ! Elle crie mais bien entendu. Y a jamais d’agent. Elle crie, c’est du temps perdu. Personne ne l’entend. » Certes, la métisse d’Ibiza de Julien Clerc est nue, mais elle ne souhaite pas partager son intimité. L’interculturalité a des limites ! Le moment est à l’antiracisme dans la chanson populaire française, un groupe martiniquais, la Compagnie créole, fait danser au bal masqué, Renaud lance, à la fin du mois de mai, les Chanteurs sans frontières.

L’auteur est un jeune venu du Mali. Arrivé en France en 2014, il est fier d’être en mesure d’écrire lui-même son témoignage, un des résultats d’un travail d’écriture au long cours mené avec un professeur accompagnateur du Réseau éducation sans frontière (RESF).

La médiation scolaire transculturelle, un outil faire des ponts entre les cultures quand les fossés sont un peu trop profonds entre la famille et l’école.

En janvier 2018, le collège Vernet accueille une classe UPE2A (unité pédagogique pour élèves allophones arrivants), une siglaison qui attire ma curiosité. Il s’agit du dispositif d’accueil des mineurs isolés, appelés de manière plus simple « classe de migrants ». J’apprends que nos futurs élèves sont d’origine africaine et ont laissé derrière eux, au péril de leur […]

Claudio n’est pas venu à la cérémonie de remise des diplômes malgré les messages envoyés. Il l’a fait le lendemain, il s’est déplacé jusqu’au secrétariat pour chercher les traces de sa réussite au CFG (certificat de formation générale) et au DNB pro (diplôme national du brevet professionnel). Il revient de loin. À son arrivée en […]

Le cas des élèves en situation de handicap ou à besoins éducatifs particuliers (BEP) en cours d’EPS montre la limite de l’application des bonnes pratiques. C’est au cas par cas que l’enseignant peut résoudre ses dilemmes.

La métacognition, sans être réservée à quelques-uns, peut participer à l’inclusion des plus éloignés des apprentissages. Illustrations dans des séances de remédiation à l’école primaire.

Accompagner la lecture de Tristan et Yseult en ULIS.

Accompagner la lecture de Tristan et Yseult en ULIS.

L’auteure a exercé pendant des années en institut médicoéducatif. Ses élèves, de 16 à 20 ans, présentaient une déficience intellectuelle associée parfois à des troubles du spectre autistique ou un polyhandicap. L’enseignement à ces élèves en grande difficulté peut laisser les enseignants démunis.

Portraits de lecteurs : en IME, en difficulté peut-être, mais lecteurs.

Quand coenseignement et coapprentissages permettent l’intégration d’élèves de Segpa et de franchir la frontière invisible dans une classe ordinaire.

Comprendre les différents types de co-intervention entre enseignants spécialisés et enseignants des classes pour mieux coconstruire les projets autour des élèves en difficulté et construire une école plus inclusive, c’est le projet d’une recherche en cours à la Fédération nationale des associations de maitres E (Fname).

Quelles surdéterminations peuvent faire obstacle à une co-intervention entre une enseignante spécialisée et une éducatrice spécialisée ? C’est une des questions que pose cette professeure des écoles spécialisée dans sa collaboration avec une éducatrice spécialisée auprès d’enfants déficients visuels.

Une professeure de Segpa et une équipe éducative entrent en coéducation : comment faire ? Quels sont les bénéfices pour les élèves, les enseignants ? Quels sont les écueils ? Un article riche d’enseignements.

« C’est tout un art, la dispute conjugale, un art très ancien et très respectable. » Jean Anouilh, Les Poissons rouges, Gallimard, 1972 L’injonction institutionnelle à co-intervenir est au cœur de l’actualité pédagogique : le partenariat reste fortement incité , le rôle éducatif des agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (Atsem) est renforcé, la présence des accompagnants d’élève en […]

Au sein d’un IME (institut médicoéducatif), le coenseignement pour aider les enfants et jeunes adultes en situation de handicap à intégrer les groupes.

Les termes de coenseignement, co-intervention et coanimation sont souvent utilisés comme synonymes. La recherche en sciences de l’éducation les a aujourd’hui grandement clarifiés.

Le dispositif PDMQDC (Plus de maitres que de classes) en déshérence alors qu’il n’a pas été évalué, vécu de l’intérieur par une professeure des écoles.

Comment traiter des troubles de l’attention, ou plus exactement de la gestion de l’attention ? La réponse d’orthophonistes.

Qu’en est-il pour ces enfants porteurs de troubles dys qui représentent environ un élève sur dix ?

Grâce aux actions mises en œuvre suite à la loi 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, de plus en plus d’étudiants en situation de handicap s’inscrivent dans l’enseignement supérieur. Or, en l’absence de formation spécifique, les enseignants sont contraints de chercher par eux-mêmes des solutions afin d’adapter leur enseignement, particulièrement à l’université. Qu’advient-il alors lorsque ces enseignants rencontrent un étudiant déficient visuel dans leur cours ?

C’est la question que pose Madina, maman tchétchène, qui vient de recevoir une obligation de quitter le territoire français quelques jours après que la précédente, reçue un an plus tôt, est devenue caduque. Quelques jours également après avoir été informée que la préfecture, pourtant désavouée en juillet par le tribunal d’instance, a saisi ce dernier […]

Que faire avec des élèves dyslexiques ? Se lancer dans la lecture d’un roman d’aventures ambitieux. Vraiment ?

Malgré les progrès des sciences et des technologies éducatives, une grande méconnaissance et de nombreux préjugés demeurent quant aux aptitudes à la lecture et à l’écriture des enfants sourds et malentendants. Pour quelqu’un qui nait sourd, il n’y a pas de parole antérieure au sens du langage articulé. Dès lors, comment apprendre à lire à celui qui n’entend pas ou mal ?

L’entrée dans l’écrit et les progrès très inégaux de quatre collégiens allophones qui ne connaissaient pas l’alphabet, ni le système écrit dans leur langue, scolarisés dans des unités pédagogiques spécifiques.

La scolarisation d’un enfant dit différent n’est pas sans poser problème, en Belgique comme en France. Le système de l’enseignement spécial qui accueille en Belgique les enfants handicapés est supposé les aider à revenir ensuite dans le cursus normal. Supposé seulement…

Récit d’une expérience menée avec des élèves allophones au collège de Champigneulles, dans la banlieue de Nancy. La danse-théâtre peut être un moyen efficace d’apprendre notre langue en développant sensibilité et imagination et de favoriser ainsi l’inclusion de ces élèves.

Au départ, un constat : dans la cour d’une école, les élèves de la CLIS (classe pour l’inclusion scolaire) jouent entre eux et à l’écart. La pratique du théâtre à l’école associant ces élèves et ceux de classes ordinaires permet aux premiers de révéler des compétences insoupçonnées et d’être reconnus par leurs pairs.

Un exemple d’atelier basé sur l’expression artistique et la créativité en institution spécialisée : il est possible d’influer sur la motivation, la mémorisation et la flexibilité mentale de jeunes déficients visuels pour favoriser l’inclusion.

Nihal, 8 ans, en ULIS (Unités localisées pour l’inclusion scolaire) durant une séance d’arts plastiques : Nihal : « Maitre ! Maitre ! Maitre !! Maitre !!! Le maitre : — Oooouuuiiiii, Nihal ? Nihal : — Maitre ! T’as pas de cheveux mais t’es un beau gosse, maitre ! Le maitre : — Euh… […]

Lorsque des collégiens du dispositif UPE2A (unité pédagogique pour élèves allophones arrivants) partent en classe de découverte, l’un des enjeux, au-delà du sport, de l’échange et du vivre ensemble, est de leur faire retrouver des racines autour de leur plat préféré. Récit de cette expérience renouvelée durant plusieurs années.

Manger différemment est un droit, mais ce n’est pas si simple quand on ne rentre pas dans les bonnes cases. En témoigne le parcours de Maxime, vu par un ami qui lui veut du bien.

Comment installer une posture réflexive chez les élèves pour la réalisation de leurs tâches ? Les techniques de l’entretien d’explicitation apportent une réponse en offrant un espace de verbalisation centré sur l’action.

À ma prise de fonctions à la rentrée 2020, on me prévient que j’ai des élèves « difficiles » dans ma classe de CM2, dont un particulièrement. Sans les nommer pour ne pas les stigmatiser, on me met en garde : « Y’en a un qui va surement te tester, affirme tout de suite ton autorité. » Il ne […]

« Ne pas s’attacher aux élèves », qu’ils disaient en formation aux AESH (accompagnants des élèves en situation de handicap). Je ne m’attacherai pas aux élèves. Tu ne t’attacheras pas aux élèves. Elle ne s’attachera pas aux élèves. Mais : J’aime les élèves quand ils sont doux, quand ils sont mous, quand ils sont choux. J’aime les […]

Pour favoriser l’éducation inclusive et mieux évaluer les besoins des élèves, des entretiens avec les parents se tiennent le plus tôt possible dans l’année scolaire. Il s’agit pour les enseignants et personnes ressources d’écouter, d’informer et d’aider à la réalisation du projet de vie des élèves en situation de handicap.

Que faire pour nos élèves en grande difficulté ? Des recherches montrent que les interventions ciblées sur des difficultés spécifiques sont souvent efficaces.

L’apport de l’EPS réside dans des savoirs moteurs, accompagnés de savoirs méthodologiques et sociaux. Elle est aussi source d’émotions, de (re)connaissance de soi et de lien social. Tout cela est à partager entre tous les élèves, moyennant si besoin des aménagements parfois originaux pour ceux qui sont en situation de handicap.