Le relai vitesse, conçu comme une tâche complexe et collaborative, devient un projet pour apprendre autrement en EPS.
Qui dit tâches complexes, dit EPI : un travail interdisciplinaire croisant les sciences et l’anglais, l’argumentation et l’oral permet aux élèves d’aborder la démarche de projet.
« On apprend de ses erreurs », répète l’enseignante. Les élèves ont du mal à la croire, jusqu’au jour où une tâche complexe réalisée avec l’aide de tablettes les convainc que c’est possible !
Des écoutants qui écoutent et questionnent, des exposants qui s’adressent vraiment à eux : le classique exposé magistral devient un apprentissage réel de l’oral, de la communication et de la gestion des interactions.
Face à des situations qui les mettent en difficulté, les jeunes enseignants ont tendance à chercher des explications et réponses rapides et à confondre complexe et compliqué. La formation doit plutôt les entrainer à accepter la complexité, à problématiser autrement, avec des outils d’analyse plus solides, mais aussi plus déroutants
Comment un travail interdisciplinaire qui s’appuie, entre autres, sur des situations complexes peut aider les élèves à reprendre confiance en eux, à se remotiver dans des situations originales et à progresser ?
Pour se former à la pratique des tâches complexes, il faut passer par des mises en situation qui permettent une prise de conscience des compétences en jeu et des réflexions préalables à ce type de situations, notamment sur la place de l’enseignant et l’analyse de la tâche par les apprenants.
Proposition d’un déroulement d’une tâche complexe en trois phases, pour veiller à ce que tous les élèves s’exercent à mobiliser leurs connaissances, une compétence cruciale pour progresser.
Oser mettre en œuvre des situations problème et faire en sorte qu’elles profitent à tous : une tâche complexe bien menée permet à l’enseignant de gérer l’hétérogénéité tout en favorisant la coopération.
Amener tous les élèves à se lancer dans la résolution de problèmes, à prendre conscience de leurs erreurs, à progresser : un engagement du professeur qui leur laisse le temps d’apprendre et leur propose un guidage adapté à leurs besoins.
Il faut se confronter honnêtement à la question des étayages qu’on met en place pour certains élèves : coups de pouce indispensables pour avancer ou évitements d’apprentissage ? Une réflexion incontournable.
À l’école, on fait des tâches complexes pour préparer aux situations réelles de la vie. Mais si les élèves sont mobilisés par le but à atteindre, l’enseignant, lui, a l’œil fixé sur les apprentissages.
Apprentissages attendus, apprentissages réalisés, effets non prévus, etc. Des questions inconfortables pour celui qui se lance dans un projet et qui veut y voir clair dans ses pratiques.
Léontine arrive dans ma classe de CM2 à la rentrée. Je la connais depuis quatre ans, sans jamais l’avoir eue comme élève. Sa réputation l’a précédée : enfant mal élevée qui ne tolère aucune contrariété, insolente envers les adultes comme envers les élèves, ne travaille que quand elle en a envie. Le tableau est peu […]
Pour ma première année de suppléance, tout était nouveau. J’allais assister à mon premier conseil de classe, côté enseignante, cette fois. Pour ce baptême, j’ai choisi d’être très précise et bienveillante dans mes appréciations. Mettre un point négatif et un point positif et encourager, m’a-t-on dit. Je ne l’ai d’ailleurs peut-être pas assez entendu chez […]
Faire apprendre grâce à des tâches complexes, oui, à la condition essentielle d’inclure dans l’apprentissage des moments où on prend le temps d’expliciter avec les élèves les buts poursuivis et les stratégies mises en œuvre. Sans cela, on renforce les inégalités, car certains élèves en resteront à la tâche accomplie sans accéder aux savoirs et compétences qui en sont le cœur.
En début d’année, me voilà en réunion d’équipe afin d’échanger des informations sur nos futurs élèves : nous allons confronter les avis, avec un regard pluridisciplinaire sur les collégiens : l’infirmière, la conseillère principale d’éducation, la psychologue et les enseignants des classes concernées. Moi qui arrive dans ce petit collège, je suis ravie de pouvoir […]
J’aime la course contre la montre. J’aime avoir fait un maximum de choses en un minimum de temps. J’aime les journées bien remplies ; j’ai plus de mal avec les vacances ! Surtout ne pas me poser pour ne pas laisser la fatigue m’envahir. Toujours en tension, mais rarement en stress. J’aime l’organisation, la planification d’une heure […]
Je me rappelle cette fin d’année 1973, ma première année d’enseignement comme si c’était hier, au collège Les Cotterets, à Fougères. Je sentais que cela circulait bien entre les élèves, des messages à voix basse, des papiers, des cachoteries : j’ai fait comme si je n’avais rien vu. Le jour venu, les élèves m’ont dit […]
Au colloque de la Fname à Paris consacré aux « processus d’apprentissage », le 6 octobre dernier, Viviane Bouysse, inspectrice générale, donnait une conférence très stimulante, pour le millier de participants présents, autour de l’articulation entre recherche et enseignement. Elle répond ici à nos questions.
L’immigration fait partie intégrante de notre société ; or, cette thématique d’actualité provoque des réactions très diverses, chacun ayant un avis sur le sujet, sans parler des informations véhiculées par les médias. Pour comprendre ce qu’est l’immigration et la réalité qui se cache derrière les chiffres, il est essentiel de la replacer dans son contexte : qui sont les immigrés ? Pourquoi quittent-ils leur pays pour vivre à l’étranger ? Dans quelles conditions se déroulent leur voyage, leur intégration ? Parce que la France se veut le pays des droits de l’homme et a ratifié en 1954 la Convention de Genève relative au statut des réfugiés, voici des ouvrages jeunesse qui permettent de comprendre l’immigration de l’intérieur.
Un après-midi oisif d’été, je découvre à la radio les conférences de Michel Onfray pour l’université populaire de Caen. Je n’ai pas lu de philosophie depuis quinze ans. Je suis séduite par l’habileté du discours, l’abondance des références, la portée de la réflexion, l’ironie provocatrice. J’enchaine les épisodes. À la fin de l’été, Onfray répond […]
« J’accorde beaucoup d’importance à la construction du problème, car c’est le cœur de l’apprentissage », écrit Michel Fabre dans le texte qui ouvre ce dossier. En relisant l’ensemble des contributions, Lucie Mottier Lopez rassemble les fils de cette construction et met en lumière des différences de conception et d’approche, invitant chacun à expliciter ses repères et ses choix.
Janvier 1995. À la télévision, la journaliste Arlette Chabaud demande à Jacques Chirac s’il maintient sa candidature à l’élection présidentielle qui aura lieu en mai. C’est que les sondages le donnent largement perdant ! Chirac semble passé de mode. Pourtant, il l’emportera. Certains prétendent que ce candidat sans programme a été porté par le succès médiatique de sa marionnette des Guignols de l’info : de « putain deux ans ! » à « mangez des pommes ! », cette marionnette aurait renversé le regard des électeurs sur l’homme : de l’ambitieux ringard au brave type sympa. Et de dénoncer là une dangereuse dérive de la politique et des médias. Au cœur de leur temps, comme il se doit, les Cahiers pédagogiques interrogent également, dans le dossier du mois, les « modes et dérives en pédagogie ». Jacques André et Cécile Delannoy, qui coordonnent le dossier, l’ouvrent ainsi : « Souffler dans le sens du vent “antisciences de l’éducation”, qui souffle parfois fort dans les milieux journalistiques, dans certains cabinets ministériels, dans les milieux universitaires, dans certains milieux politiques, ce serait céder aussi à une mode ! » Ne pourraient-ils pas écrire exactement les mêmes mots aujourd’hui ? Et l’article signé par Michel Tozzi que nous reproduisons ici, ne pourrait-il pas servir à interpréter certains effets de langage d’aujourd’hui autour des neurosciences, et certains engouements remplis de confusion sitôt qu’est prononcé le nom magique de Maria Montessori ? Michel Tozzi nous rappelle ce qui fait l’objet du dossier que le lecteur a aujourd’hui entre les mains : chaque dérive procède d’un renoncement paresseux à la pensée complexe. Yannick Mével
Consigne : « Répondez à la question “Qui suis-je ?”, en vous interrogeant sur votre identité, vos gouts, vos peurs, vos origines, etc. » Élève 1 : « Madame, je peux écrire “j’aime pas les homosexuels” ? Professeur : — Tu peux écrire “je suis intolérant” dans tes défauts. Élève 1 : Mais non, je suis pas intolérant […]
Derrière la porte de la classe de CE1, je m’apprête à accueillir mon petit groupe. Lorsque la maitresse ouvre la porte, elle a une bonne nouvelle : « Salima, depuis la veille, fait de gros efforts pour se taire en classe », elle l’a donc félicitée. Je me prépare à accueillir mon petit groupe avec cette bonne […]
Qu’est-ce que l’élève est réellement en mesure d’accomplir, en fonction de son histoire, de son développement, de son parcours ? Se mettre à sa place permet de savoir où placer les exigences de l’école, et cette idée est à la source de la confiance qu’il voudra bien placer en elle.
Des parcours rigoureux, patients, d’élèves pour qui l’école ne fait pas sens. Une enseignante spécialisée interroge ses pratiques rééducatives à l’aune d’une bienveillance attendue, certes, mais essentielle.
Les écrits de travail sont ceux que les élèves produisent dans les différents domaines et disciplines ou dans la vie scolaire. Ils recouvrent ce que d’autres ont appelé écrits intermédiaires, écrits transitoires, écrits pour réfléchir. À la différence de la plupart des textes produits dans la classe de français, ils ne constituent pas leur propre […]
Comment enseigner vraiment les valeurs de la République ? Ce peut être de laisser l’émotion s’exprimer, de dire des vécus parfois difficiles, pour qu’une communauté se crée, pour que la solidarité naisse.
La mise en place, en sciences économiques et sociales, de situations d’écriture variées, permet de lever les inhibitions et de dépasser les blocages, pour faire écrire et, par là même, faire apprendre.
Donner la place aux écrits de travail permet aux enseignants de se concentrer sur les apprentissages et la construction de la compréhension et pas seulement sur la réalisation des tâches scolaires.
Tout à la fois ébauche, document de travail et de réflexion, mais aussi matériau préparatoire, l’écrit de travail est un outil didactique, pédagogique et psychologique fort pour accéder à la réflexivité, source nécessaire d’apprentissages féconds.
Comment l’espace collaboratif d’un blog devient-il à la fois un lieu d’expression tout en étant le garant d’un discours argumenté, favorisant ainsi la naissance de l’esprit critique ?
Au départ destiné à recueillir la parole et les interrogations des élèves, le carnet de questions a créé un espace où la pensée et l’écrit se libèrent.
Comprendre les processus à l’œuvre dans l’acte d’écriture grâce aux fonctionnalités du traitement de texte : commenter, ajouter, barrer, s’insérer dans un texte littéraire pour finalement développer, chez l’élève, une posture d’auteur.
En ce qu’il mêle des mots, des symboles mais aussi des dessins figuratifs représentant la réalité, le schéma est un outil et un levier efficace. Encore faut-il avoir conscience qu’il relève d’une forme spécifique de langage, qui nécessite un apprentissage.
Pascal Ory est historien des idées. Il est aussi depuis peu le président de l’association des Amis de Jean Zay et il est intervenu à la Biennale de l’éducation nouvelle en novembre dernier pour remettre le prix Jean Zay aux organisateurs.
Dans cette tâche complexe, la conception mentale, sa verbalisation par écrit et sa discussion provoquent l’appropriation des notions mathématiques nécessaires et le vocabulaire adéquat, sans sous estimer la fabrication de l’objet technique.
Prendre des notes pour prendre de la distance : comment se préparer à une épreuve orale grâce au détour par l’écrit ? Enseigner les stratégies spécifiques à cet écrit intermédiaire facilite l’acquisition de compétences… verbales !
Le cahier de vie de classe, outil individuel tout autant que collectif, met les élèves en réflexion. Ce travail de mise à distance engendre à la fois une analyse de soi, de ses relations aux autres, de ses modes d’apprentissage, pour plus de coopération et d’autonomie.
La réforme du lycée et du baccalauréat se fait à trois vitesses, comme trois voies. D’emblée, la voie professionnelle avait été exclue des travaux menés par Pierre Mathiot, qui ne s’est donc penché que sur les voies générale et technologique. Pour finir, dans les annonces du ministre, la voie technologique n’apparait plus. Et dans le rapport de Céline Calvez et Régis Marcon sur la voie professionnelle, la tendance est bien à son décrochement du lycée.
Des pratiques d’écriture spontanée au musée révèlent qu’il existe bel et bien une fonction sociale de l’écrit intermédiaire au-delà de la fonction scolaire : se souvenir, mémoriser, pour soi et pas seulement pour l’école.
Un travail interdisciplinaire en début de 6e permet à de jeunes collégiens de devenir vraiment élèves en exprimant leurs émotions et en mettant à distance leurs peurs, grâce à la diffusion radiophonique de leurs écrits de travail.
Ce matin, les serveurs de Parcoursup ouvrent et on apprend que les facs, comme les classes préparatoires aux grandes écoles, seront un vœu complété par des sous-vœux. Il s’agit de choisir un domaine de licence et dix sous-vœux maximum pour préciser ce cursus, et au maximum vingt sous-vœux pour l’ensemble des choix. Si c’est ça, […]
Au collège Amand-Brionne, avec l’appui de La main à la pâte, des enseignants ont mené avec tous les niveaux un travail interdisciplinaire autour de l’abeille et de la ruche, associant mathématiques, sciences, lettres et documentation.
Ce vendredi-là, je me suis rendue à un stage, auquel je me suis inscrite via le Plan académique de formation. Le titre, c’était « Améliorer les relations humaines et professionnelles, le bienêtre, éduquer à la relation ». Je ne savais pas exactement ce que j’allais y trouver, juste que ça me rappelait une formation dont […]
Pourquoi la démarche d’investigation est-elle apparue dans les programmes scientifiques ces dernières années ? Comment est-on passé de l’enseignement manuel et technique à la technologie ? De quelles manières peut-on aborder l’évolution en classe ? C’est à ce type de questions liées à l’enseignement d’un contenu disciplinaire spécifique que les recherches en didactique des sciences […]
Elle a les joues toutes rouges et se cache le visage derrière ses mains et ses lunettes. Mais je l’ai vue, elle sourit, elle rit même. Derrière elle, toute la classe est debout et applaudit chaudement, sincèrement. A. n’a fait que deux fautes à la dictée et je l’ai dit à tout le monde quand […]
Nous sommes en janvier dans un collège d’éducation prioritaire renforcée (REP+) et Théo est en 3e. Il entre sans peine dans la catégorie « pauvres gosses ». Père absent et alcoolique, mère nymphomane et hautement névrosée, des éducateurs qui font ce qu’ils peuvent. Théo se gère tout seul. C’est peu dire que dans son entourage, on se […]