Les ceintures de la pédagogie institutionnelle de Fernand Oury sont un outil particulièrement efficace dans une approche par compétences. Un exemple très élaboré pour la compétence « intervenir à l’oral devant un public » en classe de 1re, en cours d’histoire-géographie.
Peut-on faire en sorte que l’évaluation, domaine réservé du professeur, soit aussi l’affaire des élèves et serve davantage aux apprentissages qu’à la sélection ? Une expérience conduite concrètement en histoire-géographie au collège et où on utilise des outils formatifs : des grilles de réussite par compétences et le portfolio.
Une initiative d’un enseignant qui cherche à donner du sens à l’évaluation en associant les élèves à l’élaboration des critères. Les compétences se profilent derrière les cibles que construisent ces classes d’histoire-géographie-éducation civique au collège.
Le stage ? Un élément indispensable pour faciliter l’intégration des jeunes dans le marché de l’emploi, y compris après une licence professionnelle.
Les pouvoirs publics ont conscience que l’université doit renforcer ses dispositifs d’orientation des étudiants et développer la professionnalisation des enseignements afin de limiter les échecs en licence, notamment en première année. Une étude analyse le problème et ses solutions.
Les instituts universitaires de technologie (IUT) développent des formations universitaires courtes, visant, à priori, à une entrée sur le marché du travail. Progressivement, ils sont apparus comme une voie moins incertaine que la formation à l’université, plus généraliste, plus longue et moins personnalisée. Ce témoignage se réfère à une pratique concrète.
Le présent article fait état d’une expérience d’initiation pédagogique en master 1, conçue et mise en place dans une des universités de la Tunisie depuis 2006.
Cette contribution ne se veut pas un article scientifique, mais une réaction à des propos tenus par certains hommes et femmes du monde politique lors d’une récente conférence internationale sur le capital humain et l’emploi en Méditerranée. Elle incite à davantage de rigueur, d’esprit critique et scientifique lorsqu’on parle de « qualité » en éducation et de « réussite » scolaire.
La mise en place de démarches d’évaluation de l’enseignement prenant en compte le point de vue des étudiants est obligatoire, d’après les textes officiels de l’université. Cependant, l’évaluation de l’enseignement par les étudiants (EEE) reste dans les faits encore peu développée, en particulier dans sa forme institutionnalisée.
À l’université, le mot « pédagogie » est souvent considéré comme un gros mot ; en effet l’enseignement y est considéré comme une tâche, alors que la recherche se définit en missions.
L’idée d’une évaluation partagée par les différents acteurs du système progresse lentement. Mais elle rencontre souvent l’incompréhension ou la méfiance, dans la mesure où l’évaluateur est soupçonné d’instrumentaliser la démarche à son seul profit.
La reconnaissance des acquis de l’expérience à l’université pourrait être un gage de réussite pour les personnes actives n’ayant pas de diplôme. Mais les difficultés d’accès à la certification par cette voie interpellent : n’y a-t-il pas un risque, au contraire, de creuser les écarts entre les déjà diplômés et les autres ?
Préparer à l’oral du concours de professeur des écoles dans lequel l’étudiant devra manifester ses capacités et son envie d’entrer dans le métier, voilà un enjeu d’importance.
À l’université, la lecture de textes complexes pose parfois problème. Mais alors comment faire ?
Présentation d’un dispositif pour limiter le décrochage à l’université en venant en aide, dès le second semestre, aux étudiants qui ont des difficultés d’orientation et d’apprentissage.
Progressivement, l’université met en place des licences et des masters professionnels. Une réponse à l’interpellation de la société, qui s’inquiétait des études trop généralistes aux débouchés incertains.
Les principaux sigles de l’enseignement supérieur utilisés dans ce Hors-Série Numérique
Aujourd’hui, les maquettes universitaires rendent obligatoire l’étude d’une, voire deux langues vivantes étrangères. Notre interlocutrice nous présente une réalité tournée vers une approche par compétences qui prend en charge les étudiants tels qu’ils sont, pour leur faire atteindre le niveau B2 du CERCRL, alors qu’un bon tiers n’est qu’au niveau A2.
Quel dispositif pour amener à l’aisance en langues étrangères des étudiants nombreux, hétérogènes et peu motivés pour les langues, puisqu’ils choisissent d’étudier d’autres domaines de spécialité ?
266 400. C’est le nombre d’étudiants étrangers scolarisés dans un établissement supérieur français en 2008.Alors même qu’ils sont intégrés dans un cursus universitaire ordinaire et accompagnés par diverses associations, leur dissémination dans différentes UFR cache des différences d’habitudes lourdes de conséquences.
« Il est impossible de concevoir un chercheur pédagogique qui ne connaitrait pas le métier d’éducateur, c’est-à-dire qui serait incapable de conduire lui-même une classe dans de bonnes conditions. » Gaston Mialaret, Nouvelle pédagogie scientifique, PUF, pp. 18-19, 1954.
Chercher le meilleur mode pour transmettre, adapté à chacun, ça n’est pas réservé aux élèves dans les classes.
Entretien de Philippe Meirieu avec lui-même.
Les départements universitaires de pédagogies (Dup) furent créés en 1982 en Grèce et ils sont en fonction depuis 1984, pour les plus anciens. Leur grande nouveauté fut d’introduire la formation des maitres (même de la maternelle) à l’université.
Apprendre à transmettre n’est pas encore une affaire entendue pour tous les enseignants. Elle semble si nécessaire pourtant. Pédagogie du supérieur, ou l’art d’intriguer les étudiants.
La réforme des modalités de recrutement et de formation des maitres a réactivé un débat très classique : est-il nécessaire, voire possible d’apprendre à enseigner ? Il s’agira d’abord de réfléchir aux enjeux institutionnels et symboliques de cette question, avant de suggérer quelques éléments de réflexion sur les pratiques pédagogiques.
Travailler en équipe pour rédiger un cadre de formation ? Pas si facile.
Réussir un passage demande de quitter le lieu d’où l’on vient et de s’acculturer au lieu où l’on arrive. L’université ne doit pas le négliger si elle veut éviter l’échec massif de ses étudiants.
La question de la professionnalisation divise le monde universitaire, même si elle fait l’objet d’un consensus dans certains milieux politiques.
Il peut sembler curieux, voire provocateur, de parler de rénovation pédagogique à propos du LMD (licence master doctorat), alors que cette réforme a été décriée par les universitaires et les étudiants, et que, encore aujourd’hui, elle est évoquée comme une des causes des difficultés actuelles des universités françaises.
Et si les étudiants prenaient la parole ? Il y a bien sur pour cela les évaluations, mais il y a eu aussi cette production proposée par trois étudiants en licence de sciences de l’éducation. Leur diagnostic est-il aussi éloigné que cela des autres diagnostics émis dans ce dossier et ailleurs ?
En 2002, les premières licences professionnelles voient le jour. Actuellement, le processus diplômant ne cesse de s’accroitre, ouvrant de nouvelles voies, notamment par le biais de la mastérisation. Notamment dans le secteur de la mode.
Alors que l’enseignement secondaire n’a pas encore résolu les difficultés inhérentes à une orientation trop tardive dans sa mise en place et pensée seulement en termes de choix, l’entrée à l’université se fait majoritairement par défaut. Plus de 50 % des étudiantes et étudiants de première année ne se retrouvent pas en deuxième année, mais plus de 50 % des étudiantes et étudiants n’avaient pas fait le choix d’y aller !
Le colloque de la conférence des présidents d’université (CPU) du 11 au 13 mai 2011, à Toulouse, a travaillé sur la réforme de la licence. Des représentants de toutes les formations post-bac et de nombreux acteurs étaient ainsi réunis sur cette question de la licence qui, de l’avis général, ne peut plus se poser de manière isolée.
Avec la massification des effectifs et celle de l’échec en première année, voire en seconde, la pédagogie universitaire, ou plutôt son absence, a été mise en accusation. La solution préconisée depuis une vingtaine d’années réside dans le tutorat, dont les métamorphoses jusqu’au plan « Réussite en licence » sont étudiées ici.
Comment réorganiser l’université ? En faisant de la réussite des étudiants un objectif incontournable
L’Éducation nationale est en crise, de vocation, de recrutement, de « niveau » des élèves, de salaire des enseignants, etc. Pourtant, seule la question du port de l’uniforme à l’école est parvenue jusqu’à l’Assemblée nationale, appuyée par l’avis éclairé de l’épouse du Président de la République. Le sujet de la dictée est également ressorti sur la place publique. Une interview de Jean Rumain, spécialiste reconnu des questions d’éducation.
Après le plan maths et le plan français, le ministère de l’Éducation nationale vient de dévoiler par circulaire un nouveau plan, cette fois-ci pour l’école maternelle. Malheureusement, ce texte, très injonctif sur certains points, s’éloigne de l’esprit des programmes de 2015 et accélère la « primarisation » de l’école maternelle.
Tribune parue dans le Monde d’associations – dont le CRAP-Cahiers pédagogiques -, de syndicats et de professionnels spécialistes de la maternelle pour défendre réclament, dans une tribune au « Monde », une école bienveillante et les moyens nécessaires pour accueillir les enfants et les faire entrer dans les apprentissages.
Le concours national « La Flamme de l’égalité » a déjà sept ans. Conçu sur le modèle du plus connu Concours national de la Résistance et de la déportation, il invite élèves et enseignants ou enseignantes du primaire et du secondaire à mener un projet sur l’histoire de l’esclavage et des traites et leurs héritages contemporains, afin […]
Pierre Courtois-Boutet est assistant d’éducation au lycée pilote innovant de Poitiers. Il apprécie son travail « d’intermédiaire entre élèves et adultes », dont il enrichit l’approche de son propre cheminement associatif et personnel. Après un bac économique et social, il entreprend des études dans la filière artistique à Rouen jusqu’à un master en direction d’établissements […]
La vie scolaire n’est pas réductible à la discipline et à l’autorité. Il s’agit d’abord, dès les premiers instants de la scolarisation, d’instaurer un climat de classe et des rapports avec les familles qui soient favorables aux apprentissages.
Portrait d’un élève pour lequel sans humour l’école serait insupportable.
Depuis près d’une quinzaine d’années, l’auteur enseigne le français en baccalauréat professionnel avec un invariant : faire évoluer la vision manichéenne du monde et de son prochain qu’ont une majorité de ses élèves.
L’humour en cours de science, vous plaisantez ! L’école est sérieuse, on y apprend des notions et des concepts compliqués, qui ne font pas rire et qu’il faut enseigner sans détours…
Analyse d’une séquence de musique qui a dérapé. L’auteur propose une lecture qui peut permettre à tous d’anticiper les difficultés, pour un bon usage de l’humour, sans connivence excluante.
Comment faire manier l’humour permet de faire entrer dans l’apprentissage de la langue.
L’humour interroge les communautés disciplinaires. Par exemple, est-il compatible avec la rigueur revendiquée par les mathématiciens ?
Ils sont enfants d’enseignants ou de chefs d’établissement et ils participaient en aout dernier aux Rencontres d’été du CRAP-Cahiers pédagogiques. En primaire, en collège ou en lycée, ils racontent leur expérience de l’humour en classe et ce que ça leur apporte, approuvent ou désapprouvent…
L’humour à l’université : retours réflexifs sur la formation des professeurs des écoles.