Du côté du collège, les sources de désillusion sont-elles identiques à celles évoquées pour le premier degré ? Quelques échos issus de vingt années d’enseignement des mathématiques en REP+.
Quand la succession des réformes et l’accroissement des charges provoquent l’épuisement professionnel : témoignage d’une professeure de lycée en disponibilité suite à un burnout.
Anne Barrère publiait début 2017 son ouvrage Au cœur des malaises enseignants. L’une des intentions était de réduire l’écart toujours présent entre chercheurs et praticiens à propos du travail enseignant. L’un des moyens choisi par l’auteure pour y parvenir, dans l’écriture même de l’ouvrage, fut de donner la parole à dix enseignants invités à se positionner par rapport aux résultats des travaux sociologiques proposés dans les premiers chapitres. Dix ans après cette publication, nous redonnons la parole à Anne Barrère : où en sommes-nous aujourd’hui ?
Suite à la lecture du texte proposé par Anne Barrère, Marine Rougé relève quatre points qui ont pour elle une résonance particulière.
Nathalie Noël retrouve dans le texte d’Anne Barrère un diagnostic qu’elle partage. Elle souligne deux points qui font particulièrement écho et des pistes pour un plaisir retrouvé dans une ambition partagée.
L’usage croissant de l’intelligence artificielle dans les écoles soulève des questions sur les apprentissages et l’esprit critique des élèves comme des professeurs : qu’en est-il des devoirs à la maison ? Comment adapter ses enseignements ? Quels sont les points de vigilance à connaitre ? Julie Higounet et Jean-Michel Zakhartchouk, coordonnateurs de notre nouveau numéro sur l’IA, apportent leurs réponses sur ces transformations.
Depuis les cessez-le-feu en 2025, la reprise scolaire à Gaza se tient dans des conditions endeuillées et de « détresse psychologique » ainsi que de souffrance physique liée à la malnutrition, l’encampement, les conséquences météorologiques, les blessures parfois, ou la maladie.
Ange Ansour est la fondatrice de l’Afper (Association française pour l’éducation par la recherche) et sa directrice. Elle évoque ici le passionnant programme proposé aux classes pour une rentrée placée sous le signe de la recherche en sciences, un projet qui prend en septembre une ampleur particulière.
Aura-t-on aujourd’hui suffisamment d’énergie pour fêter la musique ? La canicule, deuxième déjà de l’année, perturbe cours et examens et s’invite en une de l’actualité. D’annonces hâtives en adaptations d’urgence, le manque d’anticipation est criant. De quoi rajouter du sel sur les tensions multiples dans le système. Le revue de presse relaie aussi les informations […]
Ouvrages Green IA, Gilles Babinet, Odile Jacob, 2025 L’auteur copréside le Conseil national du numérique. Il développe la thèse iconoclaste selon laquelle l’IA peut être une alliée de la transition environnementale. En effet, l’IA, dans différents secteurs (transports, énergie, services, etc.), peut permettre de gagner en efficacité énergétique. Il n’ignore pas cependant les risques d’« […]
Se former à l’usage de l’intelligence artificielle suppose d’aborder de nombreuses questions. Quel parcours proposer et comment le rendre accessible ?
Plan impeccable, citations justes, transitions fluides : on reconnait ce petit parfum d’assemblage lisse, celui d’un texte généré par une IA. Comment continuer à évaluer en histoire quand une machine peut produire en quelques secondes un devoir « correct » sur presque n’importe quel sujet ?
Écrivor est ici mis en pratique avec des élèves en élémentaire et plutôt performants. Mais l’outil, présenté dans l’article de Thomas Ricart qui précède, peut s’appliquer à toutes sortes de classes, en s’adaptant aux contextes, aux disciplines et aux niveaux.
Discipline où les savoirs sont établis et vérifiables, la physique-chimie réduit le risque que l’IA produise des contenus inexacts ou infondés. Des expérimentations ont été conduites autour de l’introduction de chatbots ou de génération d’exercices. Une mise en œuvre dans l’académie de Versailles.
L’IA peut soutenir la créativité pour peu qu’elle interroge plus qu’elle ne répond. Un exemple en production écrite dans le premier degré.
Cet enseignant d’EPS partage en libre accès des applications développées grâce à l’intelligence artificielle et adaptables selon les objectifs pédagogiques. Formateur, il mutualise aussi réflexions et pistes à explorer, quelle que soit la discipline.
Les usages de l’intelligence artificielle générative vont parfois bien plus vite que la compréhension profonde des enjeux juridiques et éthiques qu’ils soulèvent. Pour les acteurs de l’éducation, naviguer dans ce paysage nécessite de concilier innovation pédagogique et respect des textes en vigueur.
Intéressons-nous au regard que portent les élèves sur l’IA. Voyons ce qu’ils répondent quand on leur demande : « L’IA peut-elle remplacer la maitresse ? »
Février 2000. « Dessine-moi un mouton, Le ciel est vide sans imagination, C’est ça, Dessine-moi un mouton, Redevenir l’enfant que nous étions, Apprivoiser l’absurdité du Monde… » Au Zénith de Lille, dans sa tournée « Mylénium », Mylène Farmer reprend ce tube qui résonne comme un avertissement : qui saura encore dessiner un mouton à la fin du siècle qui commence ? […]
On dit qu’avec l’IA, des métiers vont disparaitre. Sûrement pas celui de professeur-documentaliste ! L’accompagnement des recherches est plus nécessaire que jamais.
Chez moi, ça va ! Je m’appelle Rim Besbes et j’enseigne dans un dispositif ULIS (unité locale d’inclusion scolaire) que je coordonne. J’accueille des élèves ayant des troubles des apprentissages, comme la dyslexie, la dysphasie, la dysorthographie, mais aussi des élèves avec autisme, avec des troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), ou bien encore […]
L’IA peut-elle contribuer à remédier aux difficultés rencontrées par les élèves porteurs de troubles de l’attention ? Avec le risque peut-être de faire à leur place ? Il y a certainement matière à discussion.
L’intelligence artificielle, encore, dans les Cahiers pédagogiques ? Mais vous avez déjà consacré tout un dossier il y a deux ans à peine ! Et tout un volet dans le numéro qui propose quatre pistes pour l’école de demain… Eh oui, en deux ans, il s’est passé beaucoup de choses. L’utilisation de l’IA est désormais massive aussi […]
L’arrivée des IAG dans l’enseignement supérieur suscite de nombreux débats et questionnements. Comment contribuer au développement professionnel des enseignants à travers la réflexivité et l’analyse de pratique ?
Travailler avec une intelligence artificielle suppose de connaitre les différents enjeux de son utilisation, tant pédagogiques et éducatifs qu’écologiques. Faisons le tour des différentes IA qui s’offrent aux enseignants pour choisir en connaissance de cause.
Comment une enseignante se lance dans la création d’un Chatbot. Chatbac.fr est une application conçue pour aider les élèves à préparer le bac de français et en particulier la dissertation sur oeuvre. A l’image d’une conversation What’s App avec Rimbaud, Colette ou Balzac !
Face aux sirènes publicitaires qui promettent d’alléger le lourd travail de correction, il faut réaffirmer là encore que si les applications IA peuvent faciliter la tâche, elles ne doivent en aucun cas ôter aux enseignants leur rôle d’évaluateurs et de concepteurs.
Pour beaucoup d’enseignants, l’enjeu de l’IA est surtout celui de la triche. Mais on peut dépasser cette question en la considérant comme un révélateur de questions jusque-là implicites, jamais vraiment tranchées. À quoi sert d’apprendre ? À quoi sert de travailler, de faire des efforts, si l’IA peut les faire à notre place ?
Dans cette période où la tendance est plutôt à accentuer les clivages au sein de la population et à dénoncer et sanctionner le moindre manquement des enfants et des jeunes ou de leurs parents, il est réconfortant de se pencher sur le rapport du Haut Conseil de la famille, de l’enfance et de l’âge et les vingt mesures qu’il prône pour « aider les parents à aider les enfants à grandir ».
Pour l’OCCE (Office central de la coopération à l’école), la baisse de la subvention des associations complémentaires de l’ecole par l’État traduit un choix de société dommageable au « pacte républicain ».
Si vous avez lu les pages 14 et 15 de notre précédent numéro, vous savez que nous sommes en train de mener un gros chantier de refonte de notre site internet. Nous y annoncions : « Graphisme, offres d’abonnement, lisibilité, accessibilité, moteur de recherche : tout est remis à plat. » Dévoilons un peu plus ce qui va changer.
Voici un ouvrage qui, tel son thème, se pose partout, peu importe le décor. Face à un lac, dehors, dedans, sous le soleil ou la pluie, à midi ou à minuit, sous les projecteurs ou un simple faisceau de lumière, il prend Racine dans votre quotidien avec sa langue de Molière. Vous l’aurez compris, on vous parle théâtre.
La première chose qui saute aux yeux, c’est que l’intelligence de la main est partout à l’école, mais rarement au centre.
En 2025, les lycées professionnels — héritiers des lycées d’enseignement professionnel (LEP), créés en 1975 — ont fêté leurs 50 ans. Revenons sur celles et ceux qui y enseignent : les professeurs du lycée professionnel (PLP).
Deux exemples de séances de suivi linguistique en français langue seconde avec des élèves de 2de, 1re et terminale de lycée professionnel, l’une en compréhension écrite et l’autre en compréhension orale.
Au Maroc, la généralisation de l’anglais au collège relance une question ancienne, héritée du protectorat puis de l’arabisation : quelle langue pour enseigner, et pour qui ? Dans un système où les acquis fondamentaux restent fragiles, ce choix touche directement à l’équité scolaire.
Et si on changeait le système éducatif français et sa vision de l’excellence ? Plaidoyer de Clémentine Beauvais, autrice jeunesse et enseignante en sciences de l’éducation en Grande-Bretagne.
Il existe des outils d’aide à l’écriture qui prouvent bien que l’IA peut être une opportunité et pas seulement un danger. D’où l’intérêt et la fécondité d’IA dédiées. L’article de Carole Migacz qui suit montre une mise en pratique éclairante de l’outil présenté ici.
L’intelligence artificielle peut transformer sa manière d’enseigner, de différencier, d’accompagner. Loin d’une simple rupture technologique, cela peut induire une série de microajustements ancrés dans la réflexion et l’expérimentation.
La volonté ici est d’offrir à chaque élève une rétroaction personnalisée, immédiate, tout en redonnant du sens à l’apprentissage de l’écriture, et l’idée est d’utiliser l’intelligence artificielle générative comme facilitatrice.
L’IA permet de générer quiz et tests en tous genres. S’agit-il de contourner la « correction de copies » ou de diversifier ses évaluations pour en faire un outil d’apprentissage ?
En contrepoint aux autres démarches présentées dans ce dossier, une proposition pour ne pas utiliser l’IA, sans pour autant nier son existence mais en puisant dans les ressources de la pédagogie pour limiter les effets potentiellement négatifs.
Il y a d’autres voies que la déploration ou la résignation devant l’usage plus ou moins « sauvage » de l’IAG par les élèves dans leur travail scolaire. Occasion d’ailleurs de soulever les impensés de l’évaluation.
ChatGPT, Copilot ou encore Gemini : les intelligences artificielles génératives se sont invitées dans la vie scolaire. Pour près de 80 % des élèves, elles sont devenues un compagnon pour faire leurs devoirs, parfois même pour les faire à leur place. Que faire si on ne se contente pas de le déplorer ?
Si l’on veut relever le « défi de la triche », on a besoin de régulation, d’une redéfinition des règles et de nos attentes. Cela ne peut pas se faire rapidement !
L’irruption des intelligences artificielles génératives dans les systèmes informationnels remet en cause la façon de s’informer mais aussi la façon de « rechercher » les informations. On ne va plus chercher l’information, c’est elle qui vient à nous. Quelles conséquences pour la recherche documentaire en milieu scolaire ?
Derrière une inquiétude croissante dans les salles des professeurs et dans les familles : comment accompagner les élèves pour faire de ces outils mobilisant l’intelligence artificielle non pas des substituts, mais des supports d’apprentissage ?
On ne peut pas s’intéresser à la consommation énergétique de l’intelligence artificielle générative sans tenir compte de la consommation globale de nos usages du numérique. Une prise de conscience collective s’impose.
On sait peut-être qu’un Elon Musk a créé Grokipédia pour concurrencer Wikipédia et abattre cette encyclopédie coopérative, jugée trop « woke », trop à gauche (soi-disant, car des études sérieuses ne confirment pas de biais allant dans ce sens). Or, aujourd’hui, les IA utilisent beaucoup les données de Wikipédia, mais la construction d’une encyclopédie bien plus idéologique, […]
Comment utiliser l’intelligence artificielle pour apprendre en mathématiques ? Peut-être en proposant de nouvelles tâches aux élèves : analyser ce que l’IA produit ou formuler une demande d’aide à un chatbot ?