Un nouveau dossier sur l’IA
L’intelligence artificielle, encore, dans les Cahiers pédagogiques ? Mais vous avez déjà consacré tout un dossier il y a deux ans à peine ! Et tout un volet dans le numéro qui propose quatre pistes pour l’école de demain…
Eh oui, en deux ans, il s’est passé beaucoup de choses. L’utilisation de l’IA est désormais massive aussi bien côté profs que côté élèves. Des avancements technologiques considérables ont été réalisés et on assiste à une multiplication des IA génératives, pour le meilleur comme pour le pire.
Il fallait bien un nouveau dossier, pour évoquer ces évolutions, pour présenter des pratiques novatrices, audacieuses ou plus modestes, mais qui montrent tout un champ du possible.
Les réflexions éthiques, voire politiques, ne seront pas absentes de ce nouveau dossier. Comment se situer entre l’enthousiasme parfois angélique et simplificateur et le rejet aristocratique, le même qui voulait éloigner l’école hier de l’ordinateur, avant-hier de la télévision voire du cinéma ? Comment ne pas en rester à des généralités simplistes, mais être utile à tous les collègues pris devant le vertige des propositions et devant les interpellations de la forme scolaire traditionnelle qui se dégagent de l’usage des IA ?
C’est bien pour cela que nous allons aborder dans ce numéro les interrogations de fond, y compris lorsqu’elles conduisent à des réserves importantes sur l’usage de l’IA à l’école (partie 1), à des échos de pratiques nombreuses, diversifiées, et qui constituent la plus grande partie de ce dossier (partie 3). En particulier, nous essayons de présenter des réponses aux questions qui inquiètent le plus nos collègues : que deviennent les devoirs ? Comment revisiter la question du travail à la maison, si on ne veut pas radicalement le supprimer ? Comment évaluer quand intervient l’IA (partie 2). Mais aussi comment concilier utilisation de l’IA et préoccupations environnementales ? Comment être en conformité avec les règles institutionnelles ?
L’IA questionne l’école, la pédagogie, les rapports aux savoirs, et cela nous va bien, car nous aussi, nous les questionnons et nous aimons les défis. En leur temps, les adeptes de l’éducation nouvelle ont toujours su exploiter au mieux les nouveaux outils s’offrant à eux. Freinet a utilisé l’imprimerie, les innovateurs des « classes nouvelles » ont intégré la télévision scolaire, très tôt les Cahiers pédagogiques ont publié des dossiers sur l’ordinateur puis sur internet (dossier « À l’heure d’internet », n° 362, mars 1998). Ils ont aussi su rester vigilants et pointer les dérives, les dangers, les zones d’ombre.
Concernant l’IA, oui, la vigilance est forcément accrue puisqu’on est bien au-delà de l’introduction de la calculatrice, par exemple, certains parlant, peut-être à bon escient, de « révolution anthropologique ». Notre devoir est, dès lors, de profiter de cet outil extraordinaire comme un adjuvant d’une conception plus horizontale de l’école et non de se retirer, laissant cette invention aux marchands et aux si suspects géants de la tech.
Nous donnons d’ailleurs la parole dans les pages qui suivent à des artisans ingénieux qui, pour une grande part, fabriquent de précieux outils et à des enseignants rigoureux qui démystifient la technologie et développent par là même l’esprit critique sur son usage en triant le bon grain de l’ivraie.
Bonne lecture !
Et nul doute qu’il y aura de nouveaux rendez-vous avec l’IA dans les Cahiers pédagogiques et dans nos pratiques.
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