Formateur d’adultes

Parlons de leur cerveau aux enfants ! C’est le plaidoyer d’Olivier Houdé dans ses deux derniers ouvrages qui viennent de paraitre, l’un à destination des enfants, l’autre pour les jeunes professeurs. Parce que connaitre son cerveau, c’est développer son intelligence. Le directeur du laboratoire de psychologie du développement et de l’éducation de l’enfant de la Sorbonne nous a reçus, avec Grégoire Borst, directeur adjoint du laboratoire.

Osez les pédagogies coopératives au collège et au lycée, Guillaume Caron, Laurent Fillion, Céline Scy et Yasmine Vasseur, 2018 Pour qui veut se lancer dans la coopération avec ses élèves, voilà un ouvrage qui fera plus qu’être un outil indispensable. Car s’ils proposent de multiples exemples de dispositifs, de manières de travailler dans une classe coopérative, dans un livre toujours concret et pratique, les auteurs, enseignants d’un collège du Pas-de-Calais, s’appuient aussi sur des recherches, sur un substrat théorique, à l’affut d’objections possibles et de dérives éventuelles. Et loin d’être des « intégristes » de la classe coopérative, ils nous montrent aussi comment on peut se lancer modestement et pas à pas. Et ce qui n’est pas noté dans le livre, c’est que ça marche, avec d’excellents résultats obtenus par les élèves à l’aune de cet indicateur, qui vaut ce qu’il vaut : le DNB.

Quinze minutes avant la fin de mon cours de chimie avec ma classe de 4e, on frappa à la porte. « Bonjour, nous sommes les élèves du groupe AAA (aide aux addictions) et nous venons à nouveau présenter nos actions dans cette classe. Vous avez pu voir nos affiches en ce moment dans les couloirs […]

La philo pour enfants semble bien moins encouragée aujourd’hui par l’institution. Olivier Blond-Rzewuski, qui vient de coordonner un ouvrage essentiel pour tous les praticiens de la philosophie avec des enfants, publié avec le soutien de l’Unesco, nous livre ici un plaidoyer raisonné et convainquant en faveur de ces nouvelles pratiques.

En salle des professeurs, nul ne se doute de ce qui se trame. Tout se passe derrière l’écran du secrétariat. Au ministère (ou quelque part en France), le service informatique modifie le logiciel Siècle (Système d’information pour les élèves en collèges et lycée et pour les établissements) qui sert à gérer les élèves et leurs […]

J’ai changé d’académie. Je suis passée d’un petit collège en milieu rural de l’Ouest lyonnais à un petit collège en milieu rural du Morbihan. Je suis passée d’un collège hyperconnecté avec des tableaux numériques et des tablettes pour tous, élèves et enseignants, à un collège avec des tableaux classiques et où l’écran n’est plus à […]

En tant qu’enseignants, comme en tant que parents d’ailleurs, on a tous, je pense, des croyances, des principes ou des valeurs qui nous mènent vers une pratique plutôt qu’une autre, et même, allons jusqu’à le reconnaitre, nous poussent à émettre des jugements négatifs sur certaines formes d’exercices qui ne nous paraissent pas pertinentes. Par exemple, […]

Quand les élèves sont suspendus dans les arbres, on récolte les fruits du travail sur l’ambiance de classe. Aujourd’hui, les quatre classes de l’école se retrouvent en sortie à l’accrobranche. Certains élèves roulent des mécaniques, se vantent : ils sont déjà venus, ils ont déjà fait tous les parcours, ils connaissent par cœur. D’autres, inquiets, sont […]

En analysant ce qui fait le succès mais surtout la solidité du réseau Twictée, on comprend combien la participation à un collectif connecté est enrichissante mais exigeante aussi, si l’objectif est encore et toujours de développer des pratiques au service de la réussite de tous.

Depuis quelques années, on voit s’organiser des initiatives pédagogiques dont l’existence semble directement liée au numérique, que l’on parle de dispositifs d’évaluation par compétences, de pédagogie inversée, d’apprentissage participatif de l’orthographe, d’éducation civique, de programmation informatique, d’ateliers d’écritures, de défis mathématiques, etc. Nous avons proposé, dès l’appel à contribution de ce dossier, de rassembler sous […]

D’une verticalité subie à une horizontalité choisie : les collectifs permettent aux enseignants de changer de posture et concourent à la naissance d’un nouveau type de communautés professionnelles.

Il y a quelques mois, les Cahiers pédagogiques ont publié un dossier sur le thème de la classe inversée. Nous tentions d’y montrer la diversité des pratiques, leur relation avec de multiples courants pédagogiques, l’inventivité, le recyclage, les continuités et ruptures avec la forme scolaire que cette orientation engage. Il en résultait un tel kaléidoscope […]

Entre injonctions de l’institution, obligations professionnelles et liberté individuelle, deux articles qui interrogent la place du numérique dans le quotidien des enseignants.

Inspirée par les collectifs enseignants connectés, l’équipe d’une circonscription rurale met en place des dispositifs de formation et des projets s’appuyant sur les possibilités offertes par le numérique et les réseaux.

En formation initiale, les étudiants reçoivent une double injonction à la coopération et aux usages du numérique. Comment articulent-ils les deux, dans une optique de développement professionnel ? Travailler avec le numérique favorise-t-il la coopération ?

Bonne élève. L’Estonie peut se vanter de disposer d’un système éducatif extrêmement performant : selon l’édition 2015 de l’enquête PISA, elle occupe désormais la troisième place dans le monde et la première en Europe, devant la Finlande. Les points forts de la Finlande ont été largement diffusés (qualité du recrutement et de la formation des enseignants, flexibilité du curriculum, etc.). Quels sont les secrets de la réussite de l’Estonie ?

Le samedi 22 septembre, le réseau des correspondants académiques du CRAP-Cahiers pédagogiques s’est réuni au 8, rue Chevreul (dans les nouveaux locaux du CRAP) pour faire le bilan des activités du premier semestre 2018 et imaginer l’avenir.

Le ministère de l’Education propose des ressources numériques pensées pour les débuts dans le métier mais adaptables par tous, au service des enseignants et de leurs élèves.

Future Classroom Lab, c’est un projet européen, entre expériences locales et relais institutionnels, pour penser l’école du XXIe siècle et ses enjeux.

Quelle place et quelle valeur les futurs enseignants accordent-ils aux collectifs et aux ressources qu’ils proposent, au regard de la formation initiale institutionnelle ?

La création et le partage de ressources numériques collectives obligent les enseignants à développer de nouvelles compétences, contribuant ainsi à leur développement professionnel.

Les communautés d’enseignants connectés relèvent-elles de l’innovation pédagogique ? À quelles conditions innover avec le numérique est-il gage de nouveauté ?

Pour ma part, les collectifs enseignants ont agi comme un déclencheur. C’est cet impulseur qui m’a permis d’être le professionnel que je suis aujourd’hui et de trouver dans mon métier des petits plus qui en font plus qu’un simple métier, exécuté dans les clous. En effet, il y a quatre ans, je me questionnais sur […]

Les nouveaux personnels enseignants sont accompagnés par leurs pairs dans leur prise de fonction grâce à un dispositif surnommé l’ANPE. Quel est cet outil qui permet d’observer et de soutenir le développement des collectifs professionnels en établissements scolaires ?

Quand le besoin d’outils de mutualisation et de partage apparait, la solution peut aussi être institutionnelle. Exemple pour le premier degré dans l’Aude, avec l’utilisation de la plateforme M@gistère comme lieu d’échange et de valorisation des pratiques.

Dans quelle mesure le travail collectif ou collaboratif des enseignants, tel qu’il est pratiqué dans les communautés d’apprentissage, participe-t-il à leur développement professionnel ? Quels changements induit-il sur leur pratique et leur identité ?

Mon protégé est vif et pressé. Je sens son intelligence prisonnière. Il est le caïd dans la cour, il fait partie des meilleurs éléments dans les équipes de foot. Il s’y bat souvent aussi. Il ne supporte plus ce frein moteur dont il est empêtré en classe. Il est tendu et révolté. Je vois qu’une […]

Comment saisir les enjeux d’une écriture professionnelle ? Comment approcher les effets concomitants du passage sur supports numériques ?

Récit réflexif de la construction d’un EPI, par deux formatrices de l’académie de Lyon, avec comme objectif d’anticiper les questions professionnelles qui pourraient se poser. Au pied du mur, quelle expérience interdisciplinaire passée allions-nous mobiliser pour la mise en œuvre ? Rapidement, nous avons rapproché un projet antérieur autour de l’alimentation et les polémiques nées […]

Si travailler en équipe ne s’improvise pas, donner dès la formation initiale l’occasion de conduire des projets collectifs et de les analyser peut contribuer à initier une culture de coopération et les moyens de la mettre en œuvre.

C’est sans doute l’aptitude à s’emparer de ce qui est prescrit et à le redéfinir collectivement qui est le signe le plus fiable de la présence de véritables collectifs de travail au sein d’une organisation.

Les pratiques culturelles fédératrices, nous invitent à nous méfier d’une organisation trop stricte des séquences d’apprentissage.

Comment un dispositif de vidéoformation, associant enseignants d’un même collège et chercheurs, dévoile par l’image et par la parole les ressorts de l’activité enseignante et contribue au développement professionnel des participants.

Comment rendre les futurs enseignants plus autonomes dans la conception ou l’adaptation de séquences d’enseignement apprentissage ? Une expérience belge.

Écrire, parler en cours de sciences, d’histoire, de français ou de maths, est-ce bien la même chose ? Faut-il prendre le temps d’explorer avec les élèves ces usages variés de la langue ? Et qui le fait ? Le professeur de français seulement ?

Le formateur est un personnage étrange qui s’invite dans des groupes parfois établis. Cette étrangéité, renforcée par la co-intervention, peut être favorable à la mise en réflexivité des stagiaires et à l’accueil de l’autrement que prévu.

Les interactions entre deux enseignants qui partagent un même espace soulèvent le problème des ajustements réciproques au sein de la classe ou du binôme. Cela demande des ajustements réciproques s’appuyant sur des stratégies d’observation et d’écoute de plusieurs ordres. Une étude dans le cadre du dispositif Plus de maitres que de classes.

Qu’est-ce que l’expérience ? C’est l’une des questions auxquelles des chercheurs du laboratoire Cirel de l’université Lille 1 et de l’université Lille 3 ont tenté de répondre les 26, 27 et 28 septembre 2012 à Lille, lors d’un colloque international « Expérience et professionnalisation dans les champs de la formation, de l’éducation et du travail : « état des lieux et enjeux » ». Parmi les nombreuses pistes explorées, plusieurs pourraient inspirer utilement les pratiques de tuteurs dans leur accompagnement des enseignants débutants.

« Septembre 2013 : création des écoles supérieures du professorat et de l’éducation », lira-t-on bientôt dans les livres d’histoire du système éducatif. Les ESPE se sont donc ouvertes, mais dans quelles conditions ? Et avec quels espoirs ?

Entre ce qui était prévu et ce qui s’est réalisé, il y a forcément un écart avec beaucoup de phénomènes à observer : ce que les ratages nous révèlent.

Être en retrait, dans une position d’observateur, peut être ennuyeux : que faire quand les élèves se passent du professeur ?

Faire une pause dans le tourbillon de la classe pour observer les élèves : un temps précieux.

Corriger les travaux d’élèves est souvent une épreuve, qui suscite frustration et découragement quand les résultats ne sont pas à la hauteur. Qu’est-ce qui a échappé à la vigilance de l’enseignant ? Observer, noter, rapprocher, analyser pour détecter des indices, trouver des éléments de réponse.

Présentation d’un dispositif d’observation des relations entre adultes et enfants, mis au point par Esther Bick pour des nourrissons, mais qui peut être transposé dans le contexte scolaire.

Observer des enfants dans la classe est une façon de faire prendre conscience à de futurs enseignants de la dimension affective de l’enseignement, complémentaire à la transmission des savoirs. Il s’agit de leur faire mesurer l’importance de leur place d’adulte de référence, de les préparer à répondre aux attentes et sollicitations des enfants.

Instants de vie au début d’une journée de classe, avec le regard particulier sur les enfants que permet l’observation attentive, ici, du psychologue scolaire.

L’instruction au sosie est un dispositif très particulier, qui amène à pousser loin l’observation de soi-même. À la découverte, ou redécouverte, de son travail.

Comment de l’expérience professionnelle peut-elle s’acquérir par l’observation de vidéos du travail d’autres enseignants ou du sien, à quelles conditions ? Deux modalités à distinguer : voir et commenter la vidéo d’un autre enseignant débutant ou plus expérimenté (alloconfrontation) ; voir et commenter sa propre activité en classe (autoconfrontation).

Une professeure de français assiste au cours de sa collègue de mathématiques. La parole à l’une, puis à l’autre, pour évoquer ce qui s’est déroulé.

Pour un formateur, visiter un stagiaire est une source abondante de questions identitaires et professionnelles, pris qu’il est dans une multiplicité de regards, de ceux qui sont à la fois un peu ses collègues, mais aussi des étudiants en formation, des enseignants en exercice, des responsables de la formation.