un nouveau modèle de formation professionnelle
Dans quelle mesure le travail collectif ou collaboratif des enseignants, tel qu’il est pratiqué dans les communautés d’apprentissage, participe-t-il à leur développement professionnel ? Quels changements induit-il sur leur pratique et leur identité ?Dès la fin des années 90, les enseignants ont créé des collectifs en ligne pour défendre leur discipline, pour mutualiser des ressources ou échanger sur leur pratique. Aujourd’hui, les collectifs d’enseignants se multiplient et revendiquent de nouveaux champs d’action. Ainsi, certains réseaux affichent clairement des ambitions en termes de formation. L’association Twictée, par exemple, qui a pour objet l’enseignement et l’apprentissage de l’orthographe, propose à ses membres « de se former de manière collaborative, sans injonction, sans préconisation par le biais de la curiosité partagée », l’association Inversons la classe revendique avoir accompagné plus de dix mille enseignants en trois ans. Assiste-t-on aujourd’hui, par le biais de ces communautés d’enseignants, à la naissance d’un type nouveau de formation et de développement professionnel ?
La recherche définit le développement professionnel comme un processus individuel, structuré socialement, de changement de pratiques et d’acquisition progressive de compétences reconnues par la personne elle-même et par la communauté professionnelle dans laquelle la personne prend une part active et s’engage à améliorer l’apprentissage et la réussite scolaire des élèves.
Pour favoriser ce développement, plusieurs conditions ont été identifiées : le travail s’opère dans la durée plutôt que sur des interventions ponctuelles, de manière collective plutôt qu’individuelle, il porte sur des pratiques pédagogiques effectives plutôt que sur des principes généraux. Il s’agit pour les enseignants de …