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Dans cette période où la tendance est plutôt à accentuer les clivages au sein de la population et à dénoncer et sanctionner le moindre manquement des enfants et des jeunes ou de leurs parents, il est réconfortant de se pencher sur le rapport du Haut Conseil de la famille, de l’enfance et de l’âge et les vingt mesures qu’il prône pour « aider les parents à aider les enfants à grandir ».

Pour l’OCCE (Office central de la coopération à l’école), la baisse de la subvention des associations complémentaires de l’ecole par l’État traduit un choix de société dommageable au « pacte républicain ».

Si vous avez lu les pages 14 et 15 de notre précédent numéro, vous savez que nous sommes en train de mener un gros chantier de refonte de notre site internet. Nous y annoncions : « Graphisme, offres d’abonnement, lisibilité, accessibilité, moteur de recherche : tout est remis à plat. » Dévoilons un peu plus ce qui va changer.

Voici un ouvrage qui, tel son thème, se pose partout, peu importe le décor. Face à un lac, dehors, dedans, sous le soleil ou la pluie, à midi ou à minuit, sous les projecteurs ou un simple faisceau de lumière, il prend Racine dans votre quotidien avec sa langue de Molière. Vous l’aurez compris, on vous parle théâtre.

La première chose qui saute aux yeux, c’est que l’intelligence de la main est partout à l’école, mais rarement au centre.

Deux exemples de séances de suivi linguistique en français langue seconde avec des élèves de 2de, 1re et terminale de lycée professionnel, l’une en compréhension écrite et l’autre en compréhension orale.

Au Maroc, la généralisation de l’anglais au collège relance une question ancienne, héritée du protectorat puis de l’arabisation : quelle langue pour enseigner, et pour qui ? Dans un système où les acquis fondamentaux restent fragiles, ce choix touche directement à l’équité scolaire.

Et si on changeait le système éducatif français et sa vision de l’excellence ? Plaidoyer de Clémentine Beauvais, autrice jeunesse et enseignante en sciences de l’éducation en Grande-Bretagne.

Il existe des outils d’aide à l’écriture qui prouvent bien que l’IA peut être une opportunité et pas seulement un danger. D’où l’intérêt et la fécondité d’IA dédiées. L’article de Carole Migacz qui suit montre une mise en pratique éclairante de l’outil présenté ici.

En contrepoint aux autres démarches présentées dans ce dossier, une proposition pour ne pas utiliser l’IA, sans pour autant nier son existence mais en puisant dans les ressources de la pédagogie pour limiter les effets potentiellement négatifs.

ChatGPT, Copilot ou encore Gemini : les intelligences artificielles génératives se sont invitées dans la vie scolaire. Pour près de 80 % des élèves, elles sont devenues un compagnon pour faire leurs devoirs, parfois même pour les faire à leur place. Que faire si on ne se contente pas de le déplorer ?

Si l’on veut relever le « défi de la triche », on a besoin de régulation, d’une redéfinition des règles et de nos attentes. Cela ne peut pas se faire rapidement !

L’irruption des intelligences artificielles génératives dans les systèmes informationnels remet en cause la façon de s’informer mais aussi la façon de « rechercher » les informations. On ne va plus chercher l’information, c’est elle qui vient à nous. Quelles conséquences pour la recherche documentaire en milieu scolaire ?

Derrière une inquiétude croissante dans les salles des professeurs et dans les familles : comment accompagner les élèves pour faire de ces outils mobilisant l’intelligence artificielle non pas des substituts, mais des supports d’apprentissage ?

Comment utiliser l’intelligence artificielle pour apprendre en mathématiques ? Peut-être en proposant de nouvelles tâches aux élèves : analyser ce que l’IA produit ou formuler une demande d’aide à un chatbot ?

Développer une littératie de l’intelligence artificielle devient essentiel pour comprendre comment ces systèmes fonctionnent afin de les utiliser de manière éclairée et responsable. Un exemple dans l’enseignement agricole.

Il était intéressant d’avoir le point de vue de Luc Julia, figure de la tech, ingénieur informatique, auteur de plusieurs ouvrages sur l’intelligence artificielle, personnalité médiatique parfois controversée, souvent stimulante.

Face aux violences et cyberviolences sexuelles, l’école et les associations sont de plus en plus sollicitées pour soutenir le développement psychosocial des enfants et renforcer leurs capacités d’autoprotection. Mais que peuvent réellement faire les élèves ? À partir de situations vécues en primaire et au collège, cet article interroge les possibilités et les limites de l’autoprotection et rappelle le rôle décisif des adultes et des cadres éducatifs.

Le weekend des 6 et 7 juin a été fort occupé au CRAP-Cahiers pédagogiques ! Pendant qu’à Paris se réunissaient les instances de la revue et de l’association (comité de rédaction et conseil d’administration), deux rencontres régionales avaient lieu, en Loire-Atlantique et dans les Bouches-du-Rhône.

Face à la succession rapide des ministres et des réformes, un collectif intercatégoriel réunissant plus de 150 professionnels de terrain de l’Éducation nationale, de l’éducation populaire et des parents d’élèves s’est constitué : le Comité de préfiguration du CNEP. Le CNEP, pour Conseil national de l’éducation permanente, est une proposition issue de la fiction Et si on imaginait l’école de demain ?.

Peut-on s’inspirer des pratiques de gouvernance des mouvements pédagogiques et de l’éducation nouvelle pour repenser la prise de décision en matière de politiques éducatives ? Avec quelles précautions ? Laurent Lescouarch, chercheur en sciences de l’éducation, intervenait le 26 mai 2026 lors d’une soirée-débat à Villeurbanne intitulée « Une école sans ministre : utopie, danger ou projet ? »

Partez avec nous à la découverte du n³ — nature, numérique et nomade : six ans de classe dehors au lycée Lyautey de Casablanca.

Quelles balises et quels principes poser pour repenser la gouvernance du sysème éducatif ? Le sociologue spécialiste des politiques éducatives Xavier Pons intervenait le 26 mai 2026 lors d’une soirée-débat à Villeurbanne intitulée « Une école sans ministre : utopie, danger ou projet ? ».

Et si on imaginait l’école de demain ? L’exploration des propositions du livre de Céline Cael et Laurent Reynaud, initiée par les Cahiers pédagogiques et La fabrique des communs pédagogiques, s’est poursuivie mardi 26 mai dans une librairie de Villeurbanne. Ce soir-là, malgré la canicule, la question « Une école sans ministre : utopie, danger ou projet ? » a fait tempêter les cerveaux des participants et des invités. Réflexions d’une participante de cette soirée riche et chaleureuse.

Occuper un poste sans en avoir le statut, répondre à des attentes fortes tout en construisant sa légitimité, telle est la réalité du « faisant fonction » de personnel de direction. À partir d’expériences de terrain, on explore ici les exigences, les tensions et les richesses d’une fonction exercée dans l’urgence et l’incertitude.

Edgar Morin était une source d’inspiration pour les pédagogues, pour ceux et celles qui veulent repenser l’école afin qu’elle enseigne autrement, en reliant les savoirs et les disciplines et en définissant de nouveaux thèmes fondamentaux. Nous lui rendons hommage en rappelant deux contributions marquantes pour les Cahiers pédagogiques.

Les filles ne sont pas moins douées en sciences que les garçons. Pourtant, elles se détournent massivement des filières scientifiques. En s’appuyant sur plusieurs études récentes, Ange Ansour, directrice de l’Association française pour l’éducation par la recherche (Afper), analyse les mécanismes sociaux et scolaires qui fabriquent ces écarts d’orientation et interroge la responsabilité du système plus que celle des élèves.

Alors que la DEPP publie une évaluation des expérimentations de la « tenue commune » à l’école, force est de constater que le bilan semble assez loin des promesses affichées.

Dans la cité médiévale de l’Aude, l’élection d’un maire du Rassemblement national lors des élections municipales de mars 2026 a engendré un certain nombre de craintes au sein de la communauté éducative.

Une recherche collaborative est en cours sur l’organisation du travail des élèves en lycée. Concernant l’épreuve du grand oral, elle a révélé que ces lycéens utilisent massivement l’intelligence artificielle générative. Comment et pourquoi le font-ils ? Quelles transformations de l’école cela implique-t-il ?

L’école demande aux élèves d’apprendre. Mais cette activité intellectuelle, bien qu’innée, ne va pas de soi dans un monde où les solutions de facilité et d’empêchement sont nombreuses. Les actions pédagogiques consistent donc à accompagner les élèves vers une culture métacognitive en classe.

Dans les établissements scolaires, les équipes éducatives observent aujourd’hui l’émergence de discours adolescents qu’on peut qualifier de « masculinistes » et qui renvoient à des représentations genrées diffusées en ligne. Comprendre ces influences et les contrecarrer constitue un enjeu éducatif pour accompagner les élèves dans la construction de relations respectueuses.

Les retours d’expériences vécues en formation d’arts plastiques racontent en quoi les enseignements artistiques peuvent être le support de développement de compétences psychosociales pour les élèves… comme pour les enseignants.

C’est sous un temps gris que les députés écossais Liz Smith et Douglas Ross ont mis les pieds dans la capitale française début avril. Leur visite, entre le Sénat, l’Assemblée nationale et le British Council, était organisée pour rencontrer des élus, des acteurs de l’éducation. Dans le cadre de tables rondes, ils ont ainsi pu partager avec nous leur expérience autour de l’école dehors en Écosse.

Un escape game au lycée sous forme d’enquête policière, comme temps fort de l’année, autant pour les élèves que pour les enseignants.

Aude Sivret, enseignante spécialisée, auparavant professeure d’anglais-lettres en lycée professionnel, témoigne de sa pratique du jeu en classe. Elle accompagne maintenant des équipes de primaire et secondaire en tant que conseillère pédagogique départementale.

Un jeu conçu pour faire vivre aux élèves l’expérience des inégalités les aide à penser le vivre-ensemble dans le cadre du programme d’enseignement moral et civique.

Jouer en classe ? Vraiment ? Voici quelques règles et conseils pour se lancer, et même oser construire des jeux avec les élèves.

L’inventivité d’une enseignante permet de transformer le classique jeu de sept familles en une activité facilitatrice de la compréhension des consignes, et qui développe des interactions entre élèves.

Jouer pour apprendre, dans des formes cadrées, ou apprendre en jouant librement ? Des choix différents impulsés par les programmes officiels dans deux pays francophones.

La question de l’égalité femme-homme a ceci de particulier que l’on a tiré la couverture d’un seul côté pendant tellement longtemps qu’il parait inévitable, même nécessaire, que, dans la recherche de l’équilibre encore loin d’être atteint, la voie de la cause doive prendre le dessus sur la voie du débat.

Françoise Combes est titulaire de la chaire Galaxies et cosmologie au Collège de France et présidente de l’Académie des sciences pour 2025-2026. Un très bon poste d’observation de la diffusion des sciences à l’école et en dehors, et de la place grandissante des femmes dans les milieux scientifiques.

Supprimer le système d’enseignement public en russe pour ne conserver que l’enseignement en estonien peut paraitre une décision simple au vu des enjeux stratégiques. Mais la transition se révèle, elle, compliquée, du fait des écarts de niveau existant entre les deux systèmes.

Lecture d’un rapport élaboré par plusieurs organisations du monde de l’éducation formulant des propositions pour engager la transition écologique du système éducatif, recommandations qui ne demandent qu’à être mises en œuvre – ce qui est une autre affaire…

Un nouveau site des Cahiers pédagogiques à la rentrée 2026 : ça n’est pas un big bang, mais, à notre échelle, c’est tout de même une petite révolution !

Du 27 au 29 novembre 2025, les mouvements de Convergence(s) Pays de La Loire ont organisé leur quatrième biennale régionale de l’éducation nouvelle afin d’approfondir l’interconnaissance de nos mouvements, réfléchir ensemble à des enjeux pour l’éducation dans et hors l’école, s’organiser pour agir en coopération sur nos territoires.

Alors même que, dans le débat public, on met en avant le nécessaire respect de la laïcité, il semble exister en même temps la tentation de retours en arrière de la part de l’enseignement privé catholique, exprimée par son secrétaire général, au nom du « caractère propre », notion fourre-tout analysée ici.

Comprendre pourquoi les inégalités sociales persistent à l’école constitue un enjeu central si l’on veut changer la donne. Cette question mobilise de nombreuses recherches en sociologie, mais aussi en linguistique, psychologie sociale, sciences cognitives ou neurosciences.

Octobre 1982. « Ever since I was a young boy, I’ve played the silver ball, From Soho down to Brighton, I must have played them all. But I ain’t seen nothing like him In any amusement hall. That deaf dumb and blind kid. Sure plays a mean pinball ! » Le 13 octobre, Les Who jouent et enregistrent […]

Prendre le risque du jeu en analysant avec rigueur ses contraintes et ses bénéfices, c’est le choix de cet enseignant qui y voit aussi un moyen d’inclure tous ses élèves.