Archive d’étiquettes pour : formation continue

Vers une transformation du rôle de conseiller pédagogique

Comment accompagner les enseignants vers un développement professionnel qui permettrait de transformer l’école ?

Crap à l’Ouest !

À la veille de l’ouverture des Rencontres internationales de la classe dehors, dont le CRAP-Cahiers pédagogiques est partenaire, petit retour sur les Rencontres à l’ouest, organisées par le groupe des Pays de la Loire et de Bretagne du CRAP.
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La formation : un bain de jouvence ?

Le dénigrement de la formation est suffisamment partagé pour ne pas bouder son plaisir lorsque des participants à une formation disent le bénéfice qu’ils en ont retiré.

Quel rôle pour les personnes-ressources ?

Dans le canton de Vaud, en Suisse, une réforme de grande ampleur pour intégrer l’éducation numérique à l’enseignement obligatoire a nécessité l’appui de personnes-ressources. Comment ont-elles été formées et comment ont-elles à leur tour accompagné les enseignants ? Récit d’une recherche menée auprès de ces personnes-ressources.
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Une journée pour reprendre son souffle

Les correspondants académiques de Bourgogne-Franche-Comté du CRAP-Cahiers pédagogiques ont récidivé dans l'organisation de leur journée biannuelle à Besançon, le 13 avril dernier, sur le thème « De la bienveillance à la bientraitance : la coopération entre élèves ». 130 personnes se sont déplacées en ce premier jour de vacances printanières de la zone A.
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Corps dressé, esprit soumis ?

À quoi bon parler du corps en formation des enseignants ? En quoi, par exemple, le fait de se tenir droit à l’école est-il questionnable et en quoi ce questionnement est-il utile et intéressant pour de futurs enseignants
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Aides négociées : des formations au plus près des besoins

« Nous ne sommes pas formés. » Voilà une phrase entendue régulièrement en formation sur le handicap. Si l'objectif premier de l'inclusion n'est pas l'évolution des pratiques, elle en est bien souvent la conséquence. Les enseignants sont en demande d'accompagnement, de connaissances du handicap et d'outils. Comment répondre au mieux à leurs attentes ?
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Canal optimiste

Aujourd’hui retraitée, Michèle Amiel a été enseignante puis cheffe d’établissement. Présidente à deux reprises du CRAP-Cahiers pédagogiques, elle nous raconte son engagement au long cours, dans un mouvement qui a nourri ses pratiques professionnelles et réciproquement.
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1982 : UNE POLITIQUE DE CONFIANCE

Septembre 1982. Le ministre Alain Savary à ouvert tous les dossiers : zones prioritaires (juillet 1981) et Zep (novembre 1981), grand service public unifié et laïc de l'Éducation nationale (projet lancé en aout 1982), adaptation des structures à la loi de décentralisation (mars 1982), rénovation des collèges (février 1983), création des Mafpen (juin 1982). L’un des axes forts de cette politique était de desserrer le carcan administratif centralisé de l’Éducation nationale et de permettre les initiatives, l’innovation, le déploiement du travail collectif : bref, il s’agissait de faire confiance aux enseignants ! À côté de ces chantiers considérables, la question de l’évaluation des enseignants et du rôle de l’inspection n’apparaissait pas centrale. Elle faisait cependant l’objet de débats et déboucha, en 1983, sur un toilettage des modalités de l’inspection qui ne remettait pas en cause la double hiérarchie, mais visait à rapprocher les inspecteurs du terrain et à apaiser le mouvement, minoritaire mais politiquement influent, auprès du ministre, du refus de l’inspection. Dans la rubrique Faits et Idées du numéro 206, les Cahiers pédagogiques ouvrent leurs colonnes à un point de vue engagé. Dans le même numéro, un petit encadré signé Dominique Guy, alors secrétaire générale du Crap, saluait la création des Mafpen.

Enseigner à distance

Au printemps 2020, l'enseignement à distance s’est mis en place brutalement, et tout le monde n'était pas prêt. Quels enseignements tirer de cette expérience, prolongée tout au long de l'année scolaire suivante selon des modalités variées ? Faire ce bilan est important, un peu parce que l'on ne peut être certain d'être à l'abri de nouveaux épisodes de ce genre, surtout parce que les difficultés rencontrées disent beaucoup des questions qui se posent au quotidien dans le système éducatif.
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Formation continue: il faut aller vers plus d’autonomie et de responsabilisation

L’inadéquation croissante entre les attentes des enseignants et enseignantes et celles des décideurs se poursuivra tant que sera privilégiée une conception ultracentralisée de notre système éducatif. Tel est le point de vue de Daniel Subervielle, Christian Lajus et Patrick Wargnier, inspecteurs honoraires de l'Éducation nationale et auteurs du récent ouvrage École et politique : jusqu’où ? aux éditions Vérone.
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QU’ELLES ÉTAIENT BELLES NOS UNIVERSITÉS D’ÉTÉ !

Mai-juin 1992. Fin d’année scolaire. Fin de cycle. À l’occasion du changement de Premier ministre, Lionel Jospin vient de céder la rue de Grenelle à Jack Lang. Dans l’immédiat, ce changement ne remet pas en cause la mise en œuvre de la loi d’orientation de 1989. Le numéro double 304-305 des Cahiers pédagogiques aborde le thème des « couts de l’école », mais cette actualité n’y est pour rien ! Et encore moins pour le second dossier qui achève également un cycle, puisqu’il s’agit du quatrième volet d’une série consacrée à « apprendre », engagée depuis janvier 1990. Une partie des textes qui constituent ce dossier est issue des travaux d’une université d’été organisée en juillet 1991 par le CRAP. Quelle richesse ! Que d’échanges fructueux ! Quel formidable outil de diffusion des recherches pédagogiques et didactiques ! Quel outil incomparable de formation ! À l’heure où la formation est à nouveau annoncée comme une priorité, ce serait une bonne idée de redonner les moyens de réactiver ses outils aux enseignants et aux formateurs. Pour en convaincre nos lecteurs, voici, rassemblées par Cécile Delannoy en 1992, quelques productions de l’un des ateliers de cette université d’été, consacré à l’entraide.