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Nouvelles formes de formation continue

Un dossier pour inventorier les pratiques (m@gistère, constellations, formations hybrides, distanciel, usages de la vidéo, lessons studies, communautés apprenantes, LéA, etc.) qui sont apparues du côté de la formation dans la dernière décennie, les décrire, situer ce qui les a initiées (prescriptions institutionnelles, demandes du public formé, apports de travaux de recherche, etc.), ce qui s’observe (nouvelles dynamiques, dérives constatées ou potentielles), en confrontant les propos des prescripteurs, des bénéficiaires et de l’ensemble des acteurs.
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Enrichir le panel des possibles par la recherche-action

En s'appuyant sur le cas d'un établissement situé dans la banlieue nord de Paris, accueillant plusieurs milliers d'élèves, de l'école élémentaire aux classes de techniciens supérieurs, présentation d'une forme émergente de formation continue : la recherche-action.
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Face aux questions controversées, quelle formation continue ?

Dans une recherche collaborative, le LéA du lycée professionnel agricole Lavaur-Flamarens identifie les leviers et freins d’une équipe pédagogique, formée à la didactique des questions socialement vives (QSV), lorsqu’elle construit et met en œuvre des séquences sur des questions agricoles à enjeux de société.
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Former et se former à partir du travail réel

À partir de traces de l'activité – ici, une photo adressée – les auteurs misent sur les ressources du groupe pour mieux identifier la nature d'une difficulté et accompagner son devenir.
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Recherche, expertise et accompagnement des pratiques

Si la collaboration entre praticiens et chercheurs n'est pas un long fleuve tranquille, leur confrontation est source d'apprentissage pour les uns comme pour les autres. Entretien avec Yves Reuter, professeur émérite en sciences de l'éducation et membre du laboratoire Cirel (Centre interuniversitaire de recherches en éducation de Lille). 
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Former par et pour l’escape game

Quoi de plus efficace que former à l'escape game via un escape game ? Récit d'une expérience de formation originale, de la conception des objectifs d'apprentissage au débriefing final.
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Autoriser doutes et tâtonnements

Au sein de l'Institut coopératif de l'école moderne (ICEM), différentes formes de coformation sont mises en pratique. Si celles-ci ont évolué avec les nouvelles technologies de communication comme avec la pandémie, l'esprit est demeuré le même. 
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Cheminer dans la complexité avec le dispositif GPS

Entre formation initiale en Inspé et autoformation continue hors cadre institutionnel, le dispositif GPS cherche à promouvoir une autre idée de la formation via la constitution d'une communauté de pratique.
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Vivement jeudi !

Webinaires, classes virtuelles, plateformes en ligne, etc… La crise sanitaire a multiplié des initiatives qui existaient auparavant de façon plus embryonnaire. Qu'en disent ceux qui les fréquentent ? Quels en sont les effets formatifs ? Enquête auprès des auditeurs des « jeudis de la recherche » dans l'académie de Versailles.
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Mais à quoi sert l’ingénierie de formation ?

Parmi les fonctions relativement récentes dans le domaine de la formation des enseignants celle d'ingénieur de formation : s'agit-il de nommer autrement ce qui existait déjà ou d'ouvrir la formation à de nouvelles dimensions ?
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Pour les contranimations pédagogiques !

Insatisfait des formations « officielles » qu'il juge trop verticales, l'auteur a contribué à promouvoir des formations parallèles. Il en rend compte dans cette interview.
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Oser une perspective curriculaire !

Malgré la convergence des diagnostics sur l'inadéquation de la formation aux besoins des usagers et à l'efficacité du système, on a du mal à sortir de l'enlisement. Serait-ce parce qu'on ne s'attaque pas aux vrais problèmes ? Faut-il poser la question autrement ?