La recherche-action dont il est question dans l'article a été menée avec quatre enseignants et quatre-vingt-dix élèves répartis du CP au CM2. Elle a tenté de déterminer des gestes professionnels favorisant le progrès des élèves dans l'exercice de la dictée. L'hypothèse de départ ? Que la forme de la dictée et l'outil d'évaluation concourent à faire progresser tous les élèves. Si si, vous avez bien lu.

Penser et faire penser pour agir et faire agir : voilà qui donne une feuille de route à cette inspectrice de l’Éducation nationale, mais ne dit pas encore comment s’y prendre. Récit d’une recherche constante pour bien prendre le vent et bien respirer…

Le texte précédent évoquait les dangers d’une méthodologie hors-sol. Celui-ci met en exergue la difficulté de vouloir tout faire en même temps, engager les élèves dans un questionnement et leur apporter des connaissances toutes prêtes, mener à la fois une démarche inductive et déductive. Illustration avec un professeur stagiaire, en cours de géographie en CE2.