Éduquer, c’est politique

La 3ème Biennale internationale de l’éducation nouvelle s’achève avec la conférence de clôture par Philippe Meirieu et Laurence De Cock. Participants l’une et l’autre comme témoins, ils ont tissé des liens entre le propos introductif de Bernard Charlot et leurs picorages dans les échanges. De la cinquantaine d’ateliers et des vingt débats de ces quatre journées, ils ont dégagé quelques enjeux majeurs pour la poursuite de la convergence des mouvements de l’éducation nouvelle.
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Les vérités ça se construit

« Chercher à construire par la raison des vérités communément partagées », ce serait une belle définition du débat. Elle est proposée par cet article paru il y a douze ans et qui est toujours d'actualité.
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Ne prenons pas les débats pour des bons à tout faire

Les débats oraux sont devenus omniprésents dans les programmes et dans les pratiques, sous des appellations diverses et selon des dispositifs très variés. Une plus grande rigueur est nécessaire pour que ce soient bien des temps d'apprentissage.
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Ressources langagières

Le rôle de l'adulte dans les débats est  de travailler avec les élèves sur les liens entre parole et pensée. Des ressources langagières sont à élaborer progressivement avec les élèves, en alternant observations, réflexion et mises en oeuvre, avec l'aide de l'enseignant qui nomme les opérations intellectuelles avec des mots que les élèves s'approprient peu à peu.
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Avant et après, deux moments essentiels d’un débat

Il ne suffit pas de débattre pour que cette pratique soit formatrice pour les élèves. Une préparation et un retour réflexif sont indispensables pour démêler avec eux les références qui ont été construites et convoquées, les aider à prendre du recul et accéder à des savoirs.
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Quand le problème pose problème

Voici un exemple de débat mathématique où les élèves explicitent ce qui pose problème dans le problème. Ce faisant, ils progressent aussi en langage.
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Le débat mouvant

Dans le cadre de séquences d'’éducation à la sexualité, j’ai fait appel à une association, SIS Animation (Santé info solidarité-animations, http://www.sis-animation.org/) qui utilise des outils et méthodes d’éducation populaire. Deux…
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Tu parles, tu parles… Est-ce que tu penses ?

Quels processus de pensées sont à l'oeuvre lorsque des élèves participent à une discussion à visée philosophique ? L'adulte a pour rôle de les nommer et d'en faire prendre conscience aux enfants.
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Débat-forum en mode confiné

Dans nos programmes en langues, nous avons bien sûr à travailler l’interaction orale, c’est-à-dire tout ce qui va permettre de mobiliser les outils linguistiques de façon spontanée dans les rapports avec autrui, sans rédaction…
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On va faire ce qu’on a décidé

Comme dans l'article précédent, mais cette fois en lycée, l'institution de moments où le collectif de la classe peut exister. Un processus dont on ne cache pas les difficultés, mais qui est vécu en équipe.
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Par groupes et par écrit

L'idée du débat est associée à celle de l'oral. Pourtant, dans de nombreuses sphères de la société, des débats parfois très virulents ont lieu à l'écrit. Si on transposait cela en classe ?
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Parce que les élèves sont des êtres pensants

Débattre pour décider "en vrai", est-ce possible ? Propos modestes et résolus d'une enseignante de CM1 pleine de confiance dans les capacités de ses élèves à construire leur vie commune.
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Qu’est-ce qu’un débat en classe ?

Puisqu'il faut bien cerner l'objet, je risque la définition ci-dessous, soumise à la perspicacité des lecteurs qui s'en empareront pour l'améliorer.