Si vous n’êtes pas satisfait(e) des résultats ci-dessous, vous pouvez lancer une autre recherche
Gwladys Duchanois est enseignante en lettres et en histoire-géographie dans un lycée professionnel. Elle crée et renouvèle les conditions pour que ses élèves retrouvent estime de soi et plaisir d’apprendre.
Trois classes de troisième, des enseignants de cinq disciplines, sept heures de répétition, et à la fin, un vrai spectacle (un par classe) et une belle réussite, relaté par un spectateur enthousiaste.
Observateur fin des sociétés au cours du temps, Theodore Zeldin nous livrera ses réflexions sur ce que l’école dehors peut apporter à notre manière d’habiter le monde, individuellement comme collectivement.
Les expériences de « classes dehors » ont du succès. Une manière de se reconnecter avec la nature. Mais en quoi le contact avec la nature est-il nécessaire aux élèves, et à quelles conditions permet-il de mieux apprendre ?
Les représentations de la nature, du vivant, de l’humain, varient d’une époque à l’autre, d’une civilisation à l’autre, elles diffèrent selon les cultures et les religions. Qu’en est-il dans les programmes et pratiques scolaires en France ?
Dans le cadre d’un projet d’établissement, les élèves du dispositif ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire) ont participé à la réalisation d’un jardin au sein du collège.
Qu’est-ce qui pousse une chorégraphe à monter des projets artistiques avec des classes ? Laurence Marthouret nous parle de son plaisir à travailler avec des enfants et de ce qu’elle veut leur transmettre lors des ateliers qu’elle propose du côté de Nice.
À partir d’une enquête sociologique et ethnographique portant sur sept écoles françaises pratiquant des pédagogies différentes, l’autrice étudie comment l’expression des élèves peut être soutenue par l’organisation du travail en classe et par la gestion des comportements.
L’observation de la nature déclenche souvent une série de questionnements chez les élèves. Pour chercher les réponses à ces interrogations, ils peuvent investiguer par l’expérimentation mais peut-on toujours expérimenter directement sur la nature ? Peut-on modéliser la nature pour expérimenter ? À quelles conditions ?
Il y a des dispositifs-clés qui jalonnent notre pratique enseignante, et sur lesquels nous savons pouvoir nous appuyer tant leur capacité à servir de nombreux objectifs pédagogiques est intéressante.
Quelle différence y a-t-il entre Stromae et Dalida ?
Des individus aux systèmes éducatifs, en passant par les collectifs de travail, évaluation, formation et apprentissages professionnels des enseignants sont liés.
Chers lectrices et lecteurs,
Les articles des Cahiers pédagogiques sont largement partagés et discutés. Pour soutenir l’association et sa démarche de mutualisation de réflexions et de pratiques en accès libre, vous pouvez nous aider en faisant un don, même minime.
Merci !