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Les professeurs des écoles s’appuient sur de nombreuses ressources documentaires pour la préparation et la conduite de leurs enseignements. Cette étude s’intéresse aux types de ressources effectivement utilisées ainsi qu’à ce qui se passe en formation initiale pour les initier à ces usages.
La baisse régulière des résultats des élèves français aux évaluations Pirls (Programme international de recherche en lecture scolaire) en compréhension de l’écrit, la faible maitrise des processus dits complexes (interpréter et apprécier), la dégradation des résultats en littératie en Ééucation prioritaire : autant de constats qui ont conduit à cette recherche collaborative.
Plus de vingt ans d’enseignement en Guyane, dans les Hauts-de-Seine, à Saint-Martin, et actuellement à Mayotte, ont orienté Rachel Sarr vers des recherches sur le fonctionnement du langage, au Centre universitaire de formation et de recherche de Mayotte. Elle nous explique pourquoi.
Jean-Pierre Astolfi, Mots clés de la didactique des sciences, éditions De Boeck Université, 1997. Martine Fournier, « L’enfant violent. De quoi parle-t-on vraiment ? », Sciences Humaines n° 208 (numéro spécial), octobre 2009. Nathalie Auger, Comparons nos langues, une démarche d’apprentissage du français auprès des enfants nouvellement arrivés, CRDP Languedoc-Roussillon et CDDP du Gard, 2005. […]
Des numéros des Cahiers Cahiers pédagogiques n° 474, « Aider à mémoriser », juin 2009 Cahiers pédagogiques n° 527, « Neurosciences et pédagogie », février 2016 Cahiers pédagogiques n° 563, « Actualité de la métacognition », septembre-octobre 2020 Cahiers pédagogiques n° 567, « Enseigner l’attention », février 2021 Des articles sur le site des Cahiers […]
Aider à apprendre et à retenir : un ingénieux sys- tème, avec toujours l’idée de bien expliciter ce qui doit être « su ».
Professeurs de collège en mathématiques et en français, les deux auteurs tentent de mettre en place un enseignement qui vise une acquisition des savoirs et des compétences par une coconstruction élève-enseignant, mais aussi entre élèves. L’explicitation entre pairs y contribue.
L’auteure a une longue expérience de travail avec les enseignants des écoles. Professeure d’école normale, puis à l’IUFM (Institut universitaire de formation des maitres) de Versailles, elle est aussi connue pour ses remarquables travaux sur la lecture et l’écriture. Elle sait allier une grande compréhension des difficultés du métier avec des convictions fortes, qui peuvent aller à rebrousse-poil de l’opinion commune, comme elle le montre dans cet entretien.
Des articles à lire sur notre site « Quelques conseils pour bien débuter », par la rédaction des Cahiers pédagogiques, septembre 2021 « Chaque année je débute », par Florence Castincaud, article paru en aout 2016 « Débuter a toujours été difficile », entretien avec Yannick Mével et Dominique Seghetchian, article paru en novembre 2017 Des dossiers des Cahiers « Ressources pour débuter », […]
Le souci d’expliciter aux élèves ce qu’on attend d’eux et comment l’atteindre est aujourd’hui très partagé. Pour autant, la nécessité de clarifier ce qui doit l’être et les façons d’y parvenir ne vont pas de soi. Car elles ne peuvent être une action à sens unique, de l’enseignant aux élèves, comme si les apprentissages ne se posaient pas au sein d’une action conjointe qui requiert une explicitation réciproque des objectifs et des moyens de les atteindre.
Même si la définition d’un « bon prof » mériterait à elle seule un dossier complet des Cahiers pédagogiques et des heures de débat enflammé, l’ambition de ce numéro des petits Cahiers est, ni plus ni moins, de faire gagner un peu de temps au lecteur, quelle que soit l’expérience de ce dernier…
Cet objet singulier de notre paysage éducatif, le périscolaire, peut être un lieu riche de possibilités, ouvert sur le quartier et sur la ville et porteur de liens sociaux.
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