Thématiques & dossiers

Abdou Seck, délégué général de la Fespi (Fédération des établissements scolaires publics innovants), et Guillaume Caron, professeur de mathématiques en collège et doctorant en sciences de l’éducation, dialoguent autour de la notion d’émancipation.

Échange entre deux enseignantes de SVT engagées dans le « défi écologique » à l’école : comment faire place à l’urgence environnementale sans sortir de son rôle d’enseignant ?

C’est en accompagnant des élèves en difficulté d’apprentissage qu’Angélique Prost a découvert le métier d’orthopédagogue. Elle nous raconte comment elle a conçu et partagé une version française d’une profession développée au Canada.

Le 28 mai 2025, la cité scolaire Pierre-Larousse de Toucy, en Bourgogne, a accueilli les Rencontres internationales de l’autonomie. Dans une ambiance animée et collaborative, enseignants, élèves et établissements partenaires de plusieurs pays ont partagé leurs expériences autour des classes autonomes. Une forme d’organisation où la liberté d’apprendre, la coopération et la confiance transforment aussi bien les apprentissages que les pratiques pédagogiques.

Lors d’une soirée organisée par la Maison de la pédagogie de Mulhouse, l’association Alter Alsace énergies a expliqué comment elle intervient dans les classes pour sensibiliser les élèves à la transition énergétique. Une intervenante nous livre ici des éléments de sa méthode concrète auprès des enfants.

Odile Amblard, journaliste, ancienne rédactrice en chef chez Bayard Jeunesse, vient de publier un ouvrage intitulé Comment faire quand j’ai l’impression que tout va mal ? (Bayard) où il est question de « solutions concrètes et idées d’actions pour se sentir mieux », destiné aux adolescents. Une source d’inspiration revigorante à l’heure où les sujets anxiogènes fleurissent, du harcèlement à la place des écrans, en passant par l’écoanxiété.

La deuxième édition des Rencontres internationales de la classe dehors, qui s’est tenue du 14 au 17 mai 2025 à Marseille, confirme le succès du premier rendez-vous de Poitiers il y a deux ans. Benjamin Gentils, directeur de La Fabrique des communs pédagogiques — la structure organisatrice — et Laure Pillot, praticienne de l’école dehors et membre de La Fabrique des communs pédagogiques, dressent un bilan « à chaud » de cet événement qui allie formation professionnelle et activités multiples pour les enfants.

Développer la classe dehors est à la fois un enjeu social, pédagogique et écologique. Il y a mille et une manières de le faire : partager des réflexions et des bonnes pratiques entre professionnels, de la maternelle à l’université, voilà l’objectif des Rencontres internationales de la classe dehors, qui ont eu lieu à Marseille du 14 au 17 mai 2025. Les témoignages de deux participantes à cet événement organisé par la Fabrique des communs pédagogiques.

C’est parti pour une balade sociologique ! Ce mercredi 14 mai 2025, lors des rencontres internationales de la classe dehors à Marseille, Céline Cael et Laurent Reynaud emmènent des participantes et participants jusqu’au quartier de la Belle de mai. Ils vont rejoindre des élèves de terminale, se mélanger et vivre ensemble une balade sociologique. Un moyen de faire classe dehors pour reconnecter non pas simplement avec la nature mais aussi avec l’humain, et l’organisation de la société. On embarque avec eux dans un album photo légendé…

Francesca Pasquini, directrice d’école, a été pendant deux ans députée. Investie dans des travaux liés à l’enfance et à l’éducation, elle nous raconte ses engagements parlementaires et comment, aujourd’hui, elle les poursuit au sein de l’école.

Le plan « filles et maths » annoncé le 7 mai 2025 par la ministre de l’Éducation vise à lutter contre le décrochage des filles en mathématiques dès le primaire et à encourager leur présence dans les filières scientifiques. Si l’idée semble louable, elle n’est pas neuve… Une réflexion critique sur un dispositif aux ambitions clairement affichées mais dont les effets sont loin d’être garantis.

Réunion en salle des profs. Une initiative de classe de remobilisation des élèves en décrochage scolaire est lancée. Il est sceptique. Il dit oui quand même. L’expérimentation ne se passe pas comme il l’avait imaginée. Bref, lisez la suite.

Une convention citoyenne sur les « temps de l’enfant » et « l’organisation de la journée des enfants de 3 à 18 ans » ? C’est l’annonce du président de la République, vendredi 2 mai 2025. Un thème qui semble bien restrictif par rapport aux enjeux actuels de l’école. Entretien avec Jean-Paul Delahaye, ancien conseiller de Vincent Peillon au moment de la loi de refondation de 2013 et ancien directeur général de l’enseignement scolaire.

Le développement personnel et le collectif sont-ils conciliables en classe ? Un référentiel publié en mars 2025 par le ministère de la Santé, adressé aux experts et formateurs en compétences psychosociales, défend l’objectif de développement personnel. Cela interroge les acteurs de l’éducation.

Depuis deux ans, l’école de Longueville, située en Seine-et-Marne, a vu son environnement s’agrandir grâce à un projet ambitieux : l’aménagement d’un terrain communal de plus de 2 000 m² en véritable écolieu pédagogique.

Mickaël Bertrand explore les potentialités pédagogiques de l’intelligence artificielle générative pour ses enseignements en histoire-géographie, diffuse ses découvertes au-delà de sa discipline, accompagne enseignants et élèves à comprendre les outils et à en faire un usage raisonné. Rencontre avec un défricheur généreux.

Quel élève n’a jamais été tenté d’utiliser l’intelligence artificielle générative (IAG) pour faire ses devoirs ? La question vaut d’ailleurs aussi pour les consignes desdits devoirs, du côté des enseignants. L’une d’elle, professeure de lettres, a imaginé un dispositif pour confronter sa classe de 1re STI2D et le logiciel au même exercice de contraction. Alors, qui s’en sort le mieux ?

Voici une série de questions concernant les alternatives aux groupes de niveau en établissement scolaire. Elles sont toutes en lien avec les articles du dossier. À chaque question une seule réponse est correcte. Les solutions sont données à la fin.

En matière d’éducation à la démocratie, les choix des pays baltes, où la mémoire de l’ère soviétique est encore vive, pourraient être source d’inspiration pour le reste de l’Europe, en conjuguant enseignements transversaux et participation active des élèves.

Voici le témoignage d’une professeure de mathématiques en collège qui organise des séances de travail personnalisé avec ses élèves.

Le pass Culture, un révélateur d’inégalités ou un outil de démocratisation ? Sans doute un peu des deux, d’après la Cour des comptes, du moins pour ce qui est de sa part collective.

L’étude des enfants à haut potentiel intellectuel (HPI) semble, à priori, relever de la psychologie. En s’emparant de ce sujet, les sociologues offrent toutefois des perspectives d’analyse différentes des recherches en psychologie…

Et si le problème des groupes de niveau était d’abord une composition de ces groupes sans l’avis des élèves ? Les laisser prendre l’initiative de rejoindre des propositions d’aide pourrait alors en faire des interlocuteurs valables et réhabiliter le groupe-classe.

La hiérarchisation des savoirs, c’est un peu comme les classements musicaux : certains morceaux sont n° 1 internationaux, d’autres sont surcotés, d’autres encore passent sous le radar.

Au collège Clisthène, l’équipe pédagogique mélange les élèves d’âges différents dans des groupes de tutorat et des groupes d’appartenance, composés avec minutie, avec des attentes explicites et différenciées. Depuis plus de vingt ans, elle y observe un climat propice à l’entraide, des situations de transmission et d’apprentissage fructueuses.

Les classes à plusieurs cours, ou classes multiâges, sont très développées dans les écoles primaires en France. Elles donnent l’occasion aux professeurs des écoles d’organiser le travail des élèves en fonction de leurs besoins d’apprentissage, avec de la coopération et des groupes de besoin.

Faire face à des groupes-classes hétérogènes questionne profondément les gestes professionnels et la pédagogie à mettre en place. Les projets pour une école plus inclusive dans le monde entier ont permis d’expérimenter et de développer d’autres formes que le « petit groupe » pour développer les apprentissages des élèves. Le coenseignement en est une.

Mouvement de l’éducation nouvelle, comme le CRAP-Cahiers pédagogiques, les Ceméa défendent une vision de l’éducation où les cadres d’apprentissage comptent autant voire plus que les contenus.

L’autrice et journaliste fait partie des femmes qui accusent Patrick Poivre d’Arvor de viol, d’agressions ou de harcèlement sexuels. De son combat personnel, Hélène Devynck a fait un engagement contre le sexisme et tous les prédateurs sexuels. Nous avons parlé avec elle du rôle que l’école peut jouer dans ce combat.

Quelles alternatives concrètes aux groupes de niveau pour enseigner de manière non-uniforme et parvenir à répondre aux besoins d’apprentissage des élèves sans en décourager aucun ? Des repères pratiques pour trois alternatives étudiées par la recherche : les groupes de travail, les équipes de travail et les groupes de besoin.

Hétérogénéité et réussite scolaire : quelle réponse scolaire lorsque l’élève s’écarte de la norme ?

Groupe de niveau, groupes de besoin : le deux termes sont souvent dévoyés. Sans les rejeter on peut ouvrir une autre voie, celle des groupes ressources coopératifs.

Au-delà des dispositifs pédagogiques qui existent pour répondre à des besoins différents au sein d’une classe hétérogène, la question de l’enrôlement dans le travail est essentielle. Retour sur une étude de cas.

Organiser la classe, aussi bien spatialement que pédagogiquement, pour que chaque élève y trouve sa place et coopère : un mode d’emploi réflexif.

Le choix a été de faire suivre un programme commun à tous dans des classes hétérogènes, constituées sans aucun tri. Cependant, pour répondre aux besoins spécifiques à chaque élève, les enseignants mettent en œuvre des pratiques coopératives variées.

« La même nuit que la nuit d’avant, Les mêmes endroits deux fois trop grands, T’avances comme dans des couloirs, Tu t’arranges pour éviter les miroirs. Mais, ça continue encore et encore, C’est que le début d’accord, d’accord… »

L’équipe de mathématiques d’un collège de La Rochelle en éducation prioritaire a fait le choix de regrouper des élèves d’âges différents. C’est dans le cadre d’un « labo maths » que ces élèves de la 5e à la 3e se mobilisent par des parcours d’apprentissages personnalisés.

Malgré les avancées législatives en faveur de l’inclusion et de l’autonomie des établissements, le manque de moyens à tous les niveaux du système éducatif catalan maintient la ségrégation et les inégalités.

Une riche palette de pratiques de pédagogie différenciée qui permettent à chaque élève de progresser et leur donnent envie de s’investir.

Voici quelques indices dans une autobiographie en grande partie fantasmatique.

1 F Umberto Eco, Le nom de la rose, Grasset 1982. 2 J Maria-Alice Médioni, « L’hétérogénéité, un atout pour apprendre ? À quelles conditions ? », Journal de l’Alpha n° 209, 2018. 3 A Jean-Pierre Astolfi, « La pédagogie différenciée ou, mieux : la différenciation de la différenciation ! », Modulo n° 9, 1978. 4 B Cheikh Tiberghien, rugbyman, interview dans Midi olympique, 23 janvier 2025. 5 H Jules Verne, […]

L’équivalent du collège en Italie est l’aboutissement de longues luttes politiques et sociales. Pourtant, malgré des textes officiels promouvant l’adaptation à chaque élève, les réalités sont plus uniformes. Hormis pour quelques équipes qui parviennent à faire vivre des projets alternatifs.

Voici douze affirmations et onze auteurs. Saurez-vous les associer et trouver la citation dont l’auteur manque ?

Dans cet établissement public bruxellois, l’équipe s’est donné un objectif ambitieux : faire réussir tous les élèves. La pédagogie différenciée, appliquée sous des formes nombreuses et variées y est un parti pris du projet.

La prise en compte de la diversité des élèves s’est faite progressivement par l’intermédiaire d’une série de textes législatifs. Mais avec des votations successives qui refusent l’adoption de classes hétérogènes.

La constitution des classes est un moment décisif pour garantir l’hétérogénéité. Les contraintes sont multiples et ce n’est pas toujours simple d’arriver à un équilibre.

La réforme du « choc des savoirs » s’applique aussi aux lycées français à l’étranger. La proviseure de l’un de ces établissements, Barbara Martin, explique les tensions avec lesquelles elle doit composer, entre demandes de plus d’homogénéité et nécessité d’une école pour tous.

En matière d’alternative aux enseignements uniformes, l’école au Québec a inscrit l’accueil de tous et la non-stigmatisation de ses élèves dans les textes de loi. Les acteurs de l’enseignement sont parvenus à s’organiser en conséquence.

L’école secondaire au Japon est globalement organisée comme en France. Les textes institutionnels insistent beaucoup pour qu’il n’y ait pas de différences significatives d’aptitudes entre les classes. Mais la gestion de l’hétérogénéité se traduit souvent par des temps collectifs uniformes et des temps individualisés.

Entrons dans une classe de français. Il s’agit d’une séance de plan de travail. Les élèves étudient ce qui correspond à la fois aux attendus des programmes et à leurs besoins d’apprentissage. Ils peuvent rester seuls, coopérer ou rejoindre leur enseignante. Une ruche où personne ne fait la même chose mais où chacun travaille.