Personnaliser, ce n’est pas individualiser ; ce n’est pas non plus être seul face à la tâche mais, bien au contraire, cela suppose une organisation de la classe permettant de travailler en collectif, grâce à la coopération. Personnaliser, c’est surtout mettre en place une pédagogie de l’autonomie où bienveillance rime avec exigence.
Comment développer l’autonomie et l’esprit critique des apprentis en encourageant le changement de pratiques et de posture chez les enseignants et maitres d’apprentissage ?
L’accompagnement personnalisé constitue un temps privilégié pour amener les élèves à construire un parcours de formation réfléchi prenant appui sur l’orientation active, la préparation à l’enseignement supérieur et la découverte des métiers. Comment les enseignants de lycée professionnel s’approprient-ils cette mission de guide et d’aidant ?
En tant que proviseur adjoint, la mise en place d’un dispositif d’accompagnement personnalisé impliquant tous les élèves de 2de autour d’un projet commun interroge mon propre accompagnement des enseignants. Retour sur une expérimentation.
Où l’on voit que ce sont les élèves qui, en réalité, sont à même de nous montrer comment les accompagner au mieux.
Les bénéfices d’une démarche d’accompagnement des élèves sont souvent posés du point de vue de l’élève : développement de l’autonomie, confiance en soi, etc. Mais qu’en est-il du côté des accompagnants ? Témoignages d’éducateurs et pistes de réflexion.
S’appuyer sur la théorie des intelligences multiples et utiliser le jeu de société en classe, accompagner l’élève dans la connaissance qu’il a de lui-même, puis le coacher pour favoriser sa réussite : c’est une vision différente de la posture professionnelle enseignante qui nous est proposée ici.
Comment accompagner, au quotidien, les élèves de petite section dans leurs apprentissages fondamentaux ? Y répondre, c’est regarder au plus près ce que je fais, ce qu’ils font, ce que les élèves et moi vivons en classe. Zooms.
Que ce soit pour la réussite, la prévention du décrochage scolaire, ou pour une vigilance face au mal-être adolescent, l’accompagnement du collégien nécessite l’intervention coordonnée de tous les acteurs de l’établissement. Un travail collaboratif au quotidien.
Changer la posture des professionnels : de l’enseignement à l’accompagnement, comment opérer un renversement des pratiques ?
Comment accompagner efficacement, entre objectif d’autonomisation et risque de contrainte, entre confiance à accorder et à priori à dépasser ? On voit ici quelles peuvent être les conséquences de jugements trop rapides, mais aussi d’une écoute partielle ou d’une compassion mal gérée.
Comment le coenseignement sur les temps d’accompagnement personnalisé permet-il d’accompagner au plus près les apprentissages et favorise-t-il le suivi des élèves ? Entretien.
Une interface numérique comme moyen d’identification et d’accompagnement des élèves en voie de décrochage scolaire ? Un outil au service des personnels pour éviter le décrochage, mais surtout pour accompagner au mieux les élèves. Mieux les connaitre pour mieux agir.
RENCONTRE. Au cœur de l’action militante du CRAP-Cahiers pédagogiques : récit d’une rencontre interacadémique autour du thème « Bienveillance et exigence, pas l’une sans l’autre ».
Une description des différentes modalités de co-intervention de l’enseignant spécialisé et du maitre en charge de la classe. Parce que l’enseignant spécialisé apporte ses compétences pour aider à l’accompagnement des élèves et parce qu’accompagner, c’est aussi coopérer entre professionnels, au sein de la classe.
Le formateur accompagne le professeur des écoles stagiaires : il le visite en classe, s’entretient avec lui, le conseille et, au terme du processus, il l’évalue. Former et certifier : une inconfortable posture, à questionner.
Les activités pédagogiques complémentaires (APC) prennent le plus souvent la forme d’un soutien. Mettre en place des modalités différentes lors de ces temps d’accompagnement devrait permettre de restaurer la confiance des enseignants, mais aussi celle des élèves. Exemple avec un dispositif : le débat sociocognitif étayé.
Accompagner, ça peut être aussi prendre en compte le corps : la fatigue, l’excitation et leurs conséquences. Plébiscitées par les élèves, les pratiques de relaxation en classe leur permettraient de mieux apprendre.
Conduire, questionner, faciliter, diagnostiquer : où l’on voit que le tutorat peut être défini comme une modalité d’accompagnement, qui nécessite un apprentissage spécifique. Parce que (bien) tutorer ne s’improvise pas.
L’Irlande a choisi de s’appuyer sur le développement des compétences transversales pour favoriser l’accompagnement personnalisé des parcours d’apprentissage, grâce aux déclinaisons de curriculums personnalisés.
Un dispositif original permet à la fois au formateur d’endosser une posture d’accompagnement et à l’enseignant novice d’observer plus efficacement les situations d’enseignement-apprentissage en classe.
Retour sur une double expérience du tutorat, par une étudiante passée du statut de tutoré à celui de tuteur.
PRATIQUES. Enseigner Mai 68 est une gageüre. D’abord parce que cet évènement n’a pas de place en tant que tel dans les programmes de lycée, mais peut s’inscrire dans plusieurs parties du programme. Cette absence de l’évènement en tant que tel semble d’ailleurs bien symptomatique de la difficulté à lui donner un statut dans l’histoire scolaire en France : mythe ou fait historique ?
« Si haut qu’il peut grimper, un chemin qui monte n’est rien d’autre qu’un chemin qui descend en sens inverse, et réciproquement. » Pierre Dac, Les Pensées, 1972.
N est un jeune élève de 3e. Il n’a que 13 ans. Jeune aussi dans sa tête. Il a souvent un comportement de bébé et énormément de mal à se projeter sur l’année prochaine. Pourtant, il lui faut formuler des vœux d’orientation. Au début de l’année, j’avais rencontré sa mère. Elle m’avait fait un portrait […]
Mars 1969. Cette fois vraiment, ils s’ennuient. Les Français. La radio leur joue la boucle de violons de l’orchestration du refrain de l’Irlandais David McWilliams et ses paroles à aller vous noyer dans la Lagan : « Watched by a shivering sun, Old eyes in a small child’s face Watching as the shadows race, Through […]
Chaque vendredi, dans ma classe de CM2, nous réservons une heure au conseil des élèves. Une semaine sur deux, nous discutons des passages de ceinture de comportement et la semaine suivante, nous étudions les propositions faites par les élèves. Le conseil est mené par un élève président qui distribue la parole, un secrétaire note les […]
Aujourd’hui, c’est oral blanc au collège, Tim arrive tout tremblant. Il a choisi de nous montrer le projet « robotique ». Il se lance et détaille le processus de programmation, qui semble le passionner. Mais déjà, le temps est écoulé, sans qu’il ait eu le temps de finir. Aujourd’hui, il sait que ce n’est pas […]
Céline a découvert Antigone. Il y a deux jours, à 10 h 20, en salle 29. Et Céline, c’est comme ça, elle aime vraiment Antigone. Elle mélange tout pour le moment, les Grecs, les nazis, Œdipe et Macron. Mais elle veut tout comprendre. Ce qui la taraude, c’est ce que l’on a fait du corps […]
Militairement, cette révolution fut assurément une déroute. De Gaulle et ses blindés tenaient Paris. Mais il est une autre caractéristique de Mai : malgré la violence des affrontements, personne, au fond, ne voulait tuer ni mourir. En ce sens, ce ne fut pas un début mais une fin : la fin de la mythologie révolutionnaire selon laquelle […]
Je voudrais vous parler de cet élève de 5e, cheveux noirs et raides, yeux espiègles, probablement d’origine coréenne ou thaïlandaise, de toute façon rapidement rebaptisé Jackie Chan par ses camarades. « Tchan » était comme un petit garçon de son âge, vif et enthousiaste. Il trouvait un plaisir intense à faire de ses camarades les […]
Ce matin, comme tous les matins, je promène mon chien. C’est un moment tranquille avant d’affronter l’agitation de la journée. Ce matin, comme tous les matins, je promène mon chien. C’est lundi. Mais un lundi tranquille, un jour sans école. Je flâne, la balade sera plus longue que d’ordinaire, je prendrai le chemin creux qui […]
Quel traitement les manuels d’histoire du secondaire font-ils des évènements de mai et juin 68 ? Et quelle est la part des programmes officiels et celles des auteurs ou éditeurs desdits manuels dans ce traitement ?
Les travaux de recherche en sciences cognitives nous éclairent sur le fonctionnement du cerveau. Peuvent-elles nourrir et améliorer les pratiques pédagogiques des enseignants ? Peuvent-elles changer l’école ? Cet ouvrage montre les liens entre les apports de ces recherches qui concernent la perception, l’attention, la compréhension, la mémorisation les apprentissages, les émotions et l’enseignement. Il interroge aussi sur les relations que les chercheurs et les pédagogues pourraient entretenir pour optimiser leur collaboration au service des élèves. Enfin, si l’attrait et l’intérêt pour les sciences cognitives sont aujourd’hui très forts en ce qu’elles pourraient aider l’enfant à réussir, l’ouvrage appelle cependant à une nécessaire vigilance pour déjouer les neuromythes.
ACCOMPAGNEMENT. En République tchèque, l’approche pédagogique traditionnelle s’incarne par un contrôle très strict des apprentissages. La réforme scolaire ne sera possible que par l’instauration de nouvelles attitudes, chez l’élève, et chez l’enseignant et ceux qui les forment.
La comédienne Emmanuelle Laborit, également codirectrice d’IVT (International visual theatre), est sourde. Elle milite en faveur de l’enseignement de la langue des signes, qu’elle défend comme une véritable langue, particulièrement adaptée au théâtre. Un entretien sans faux-semblants.
Tous les ans, depuis une quinzaine d’années que je l’ai introduite dans ma salle, la « boite à tout » occupe une place importante dans les classes de 6e dont je suis professeur principal. C’est elle qui permet une expression libre de petits bonheurs, petites peines, demandes, critiques, etc. Souvent, les mots sont écrits sur […]
POINT DE VUE. Des Assises de la maternelle se tenaient les 27 et 28 mars 2008 à Paris, alors que beaucoup de craintes se sont récemment exprimées sur l’avenir de cette « école première ». Marquées par l’annonce d’Emmanuel Macron qu’il allait rendre la scolarisation (ou est-ce l’instruction ?) obligatoire dès trois ans, ces Assises se sont surtout révélées assez décevantes, dans la forme comme dans le contenu. Impressions d’une participante.
Le CRAP-Cahiers pédagogiques a décidé d’une refonte complète de son site internet. Un très gros projet, qui soulève de très nombreuses questions pas toujours faciles à traiter pour des dirigeants associatifs bénévoles. Mettez votre casque, on vous fait visiter le chantier.
Un écho de l’accompagnement des équipes par un membre du groupe de pilotage, nourri des échanges au sein du groupe, même si ce témoignage reste personnel. Les formateurs qui interviennent dans les établissements sont du 1er et du 2nd degrés, des collèges et des lycées, de l’enseignement professionnel. Ce sont aussi des professeur-documentalistes, des CPE. […]
Après avoir travaillé pendant un an dans l’ULIS du collège de Champigneulles (54), Dominique Delperdange a participé à l’implantation de l’ULIS du collège de Malzéville (54) en 2012. Il explique en quoi consiste le métier d’accompagnant d’élèves en situation de handicap en dispositif collectif. Évelyne Clavier : Comment vous y prenez-vous pour accompagner les élèves en […]
Description d’un projet d’accueil et d’apprentissage de l’anglais à destination de migrantes à Londres, fondé sur les pratiques de l’empowerment.
Il existe de nombreuses études sur la façon dont les enfants apprennent dans un contexte de classe sous la tutelle d’un adulte, mais très peu sur la manière dont ils enseignent ou font partager leurs compétences à d’autres enfants. Récit d’une rencontre interdegrés originale, entre des 6es et des grandes sections de maternelle, autour des sciences, des lettres et de l’art.
Dans ce lycée de 700 élèves, on trouve un internat mixte qui, cette année, accueillait une centaine de personnes. Et une expérience fertile de tutorat entre des élèves de 2de et de terminale. 17 h 55, un mercredi. La plupart des internes se pressent devant le foyer de l’établissement. Les autres se rassemblent pour entrer en […]
C’est au cours de l’année 2012 que les quatre préfets des études de ce collège de Melun en éducation prioritaire, chacun responsable d’un niveau, ont travaillé à la construction du « parcours retour ». Il s’agit d’un dispositif d’accompagnement de la sanction, ayant pour but d’éviter le décrochage des élèves. À la genèse de ce projet, […]
Face à la relative inefficacité sur les adolescents des campagnes de prévention visant le suicide, la consommation de drogue, la multiplication des diverses addictions et assuétudes, des professeurs de cet établissement belge tentent « autre chose ». Une école secondaire au cœur de Bruxelles. Des adolescents de 12 à 14 ans. En 2008, les enseignants […]
En EPS, les différences apparaissent au grand jour : moqueries, jugements, violence, agressions verbales peuvent créer un climat défavorable aux apprentissages, conduisant certains élèves à refuser de pratiquer. Créer un climat coopératif est une réponse pour résoudre ces difficultés. Il s’agit pour l’enseignant d’encourager les élèves à construire collectivement un projet commun sur l’ensemble du […]
Permettre aux élèves de parler pendant les travaux de groupe sans que la classe ne devienne bruyante : une nécessité. Pendant les temps de classe, les élèves apprennent lors des situations didactiques conduites par l’enseignant et lors des phases de travail personnel où chacun se trouve face à des activités qui le concernent de manière […]
Un lycée professionnel du bâtiment en milieu rural, 260 élèves à 85 % internes venant de tout le département. En 2009, l’établissement présentait un taux élevé de signalements d’incidents graves et était inclus dans le Plan de prévention de la violence et de sécurisation. Un tableau bien noir. Lorsque j’ai été nommée au milieu de […]
La position centrale des CPE, l’obligation qu’ils ont de travailler avec tous et leur implication à différents niveaux les invitent à se sentir concernés par la question du climat de leur établissement. Dans leur formation MEEF Métiers de l’encadrement éducatif à l’ESPÉ de Nantes, les étudiants se destinant au métier de conseiller principal d’éducation (CPE) […]