Les pratiques de coopération à l’école maternelle semblent à la fois naturelles et rares : l’altruisme est une qualité innée cependant l’idéal de l’autonomie érigé en modèle, ces dernières années, peut faire glisser les pratiques de classe vers une dérive individualiste. Elles exigent ainsi toute l’expertise de l’enseignant pour dépasser l’adage « aide-moi à faire seul » et aller vers un « permets-moi également d’apprendre avec les autres ».

Lorsque l’on encourage des enfants ou des adolescents à coopérer, ils possèdent de nombreuses libertés : celles de se déplacer, de parler, de choisir une partie de leur travail scolaire, avec qui ils vont travailler … Toutes ces libertés soulèvent naturellement des problèmes de gestion de classe, comme l’augmentation du niveau sonore ou celle de rendre manifeste en classe des conflits entre élèves. Toutes ces dissipations modifient la nature des relations entre les élèves et avec les adultes. Se pose alors de manière criante la question de l’autorité de l’enseignant et de l’autorité au sein de la classe.

Anne Theurel, Fanny Gimbert et Edouard Gentaz, « Quels sont les bénéfices académiques, cognitifs, socio-émotionnels et psychologiques des interventions basées sur la pleine conscience en milieu scolaire ? Une synthèse des trente-neuf…

Considérer le bienêtre comme un moyen pour de meilleurs apprentissages et non comme une finalité permet de valoriser l’effort, la persévérance et le dépassement de soi. Démonstration en quatre exemples.