L’auteure s’efforce de permettre aux élèves de CM2 de repérer avant leur entrée au collège les fausses informations et les rumeurs. La séquence décrite ici permet aux élèves de développer leur esprit critique et de ne pas confondre information et intox sur la toile.
Lors de la Semaine de la presse et des médias, l’auteure profite du kiosque offert pour faire réfléchir ses élèves de CE1-CE2 sur l’écrit et ses fonctions au moyen de différents journaux.
L’exercice des revues de presse permet de travailler de nombreux domaines de savoir et de savoir-faire liés à l’EMI. La progression des savoir-faire permet notamment aux lycéens en aide personnalisée de travailler les littératies et la translittératie, sans se laisser noyer par l’infobésité.
Dans cet article, l’auteur défend le travail du CSP (Conseil supérieur des programmes) sur l’éducation aux médias dans les nouveaux programmes et du parcours citoyen. Il y prône une vision de l’ÉMI (éducation aux médias et à l’information) transdisciplinaire et totalement intégrée dans le socle commun à travers de grandes exigences en termes de compétences.
« Il faut aider les élèves à y voir plus clair », a déclaré la ministre de l’Éducation à un journaliste d’un quotidien régional lors de la Semaine de la presse 2016. C’est avec cet objectif que ce projet d’éducation aux médias et à l’information autour de la réalisation d’un journal sur la pollution a été pensé.
Pour travailler à la fois la sélection d’informations, la recherche de sources fiables et l’analyse critique, l’auteure a fait rédiger un article de Wikipédia à ses élèves. Un moyen de faire de l’EMI et de l’histoire, tout en travaillant de nombreuses compétences en EMI, EMC et histoire.
Les auteurs proposent un dispositif pour ouvrir l’esprit critique des élèves au travers de l’étude de unes de journaux durant la Semaine de la presse et des médias dans l’école, un travail poursuivi tout au long du collège qui mêle EMC et EMI, y compris au sein des enseignements pratiques interdisciplinaires.
L’un des enjeux de l’EMI, c’est d’être capable de ne pas confondre les faits et leur interprétation, notamment de ne pas créer de lien de cause à effet indu. C’est un des moyens de lutter contre les théories complotistes.
Nous sommes inondés d’informations. L’actualité a même remplacé l’information dans une culture du buzz où souvent on ne prend pas le temps de vérifier ce qu’on voit ou entend. Les évènements de l’année 2015 ont mis en lumière la difficulté pour les élèves de repérer les vraies informations des mensonges qui circulent tout aussi […]
L’auteure travaille à partir d’un album, pour faire réfléchir ses élèves et leur faire prendre conscience de comment se construit l’information, mais aussi des faits par rapport à nos préjugés et aux rumeurs. Ils évoluent ainsi suivant l’âge pour travailler, sans que cela soit précisé, sur le point de vue et une ligne éditoriale pour le journal que les CE2 publient.
L’auteure recommande la collaboration avec les enseignants d’autres disciplines. Elle l’a expérimenté au sein d’un atelier média dans lequel les élèves échangent autour des faits d’actualité dont ils ont déjà pu consulter le contenu à la fois de presse papier et internet. Un café média qui permet de développer des compétences transversales.
Vous insistez sur le fait que le système participe à la formation des inégalités qui s’accroissent au collège et se creusent encore au lycée et vous ajoutez que ce que l’école transmet passe par le biais de ses agents. En quoi les pratiques enseignantes participent-elles au renforcement des inégalités ? Ce livre est issu d’une enquête […]
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