Thématiques & dossiers

Cet article a été écrit à trente-quatre mains par un groupe d’élèves de terminales S, dans le cadre d’un travail d’éducation civique, juridique et sociale.   De nos jours, le numérique est présent dans toutes nos poches, à nous, élèves, facilitant notre accès à l’information et notre sociabilité. Mais on peut se demander si cet […]

Enseignante de lettres en lycée, l’auteure raconte ses utilisations de Twitter dans ses classes de Seconde et de Terminale. Le regard d’une enseignante à la découverte de ses élèves.

Une partie d’échecs à distance entre une classe et un professeur. Tout est fait collectivement grâce au vidéo projecteur et à l’échiquier mural. Drôle de jeu !

Un logiciel cartographique téléchargé plus d’un milliard de fois depuis 2005 : l’imprégnation spectaculaire de la cartographie numérique pousse forcément à se demander comment ces nouveaux outils changent l’enseignement de la géographie. La cartographie et la géographie connaissent une véritable « transition géonumérique ». Henri Desbois la définit comme « l’ensemble des changements techniques, sociaux […]

Faire écrire en anglais des élèves en difficulté scolaire ? Un défi relevé avec enthousiasme.

Cet article ne vous dira rien sur votre prochaine facture de vidange, mais vous apprendra beaucoup sur l’utilisation pertinente d’un logiciel de géométrie.

D’utilisations ponctuelles sur un projet en occasions de travail en équipe pour les enseignants, les tablettes dans ce lycée professionnel sont devenues des incontournables !

Un professeur de mathématiques qui travaillerait avec ses élèves dans un monde virtuel ? Cela semble improbable. Et pourtant…

Oui les nouvelles technologies recèlent leurs dangers. Non les utilisateurs ne les utilisent pas sans réflexion. Pour témoin, cet échange par billets et commentaires interposés, extrait du blog de Bruno Devauchelle.

Mettre en relation des êtres qui diffèrent par leur lieu, leur culture, leur histoire, voilà qui les transforme. Porté par cette conviction, l’auteur s’est employé à bâtir une pédagogie reposant sur la logique du réseau et s’appuyant sur les outils numériques mobiles. Magie transformatrice.

Comment tenter d’éviter à des étudiants un échec ?

La e-classe est un dispositif mis en place dans une classe par niveau au sein du collège Sainte Trinité, qui accueille des élèves d’un niveau social hétérogène. Après quatre ans d’expérimentation, l’équipe fait le point.

Un bilan de la célèbre expérience landaise « un collégien un ordinateur portable », financée et accompagnée par le conseil général.

La rengaine est aujourd’hui bien connue : les jeunes disposeraient d’une maitrise innée et inédite de l’environnement numérique, là où de nombreux enseignants peineraient à trouver leur place. Qu’en est-il vraiment ?

L’arrivée de l’ordinateur, puis d’internet, est en train de remettre en question la quasi-exclusivité de « l’école pour apprendre », en imposant l’idée que d’autres lieux, d’autres modalités sont désormais concurrents.

Présentation d’une école inspirée par l’éducation holistique, quelque part dans les montagnes, à la recherche d’une émancipation par les savoirs, d’une relation différente à l’environnement et aux autres.

Pour saisir le sens profond de ce billet, je demande au lecteur d’évacuer de son esprit les habituels clivages entre décideur et exécutant, chef et employé, et de considérer d’un même regard tous les acteurs face à un système. Il s’agit plus précisément du système éducatif et des personnels enseignants et d’encadrement en lycée. C’est […]

Je suis toujours surprise quand on me dit que je suis blogueur (et même blogueuse), car je considère cette activité comme annexe dans ma vie, moi qui me définis spontanément comme professeure. Or, cette activité d’écriture a pris une place certaine depuis que je suis sur Twitter. Je pensais comme beaucoup que les tweets limités […]

Savoir bien lire et comprendre une consigne est l’une des compétences clés à faire acquérir aux élèves, sans qu’on sache toujours bien à quel niveau d’exigence on se situe : qu’en est-il dans le cas particulier des classes d’accueil ?

Octobre 1981.Le changement est à l’ordre du jour. Le ministre Alain Savary ouvre les portes à l’innovation. Dès l’éditorial du dossier intitulé « changer le collège », le CRAP affiche son enthousiasme par la voix de Dominique Guy, alors secrétaire générale du mouvement : « En avant toute ! ». L’engagement est sans ambigüité. Il n’est cependant pas sans lucidité ! Jean-Pierre Astolfi cerne les contours de la relance des innovations pédagogiques « pour sortir de l’état de traumatisme dans lequel nous sommes après tant de réformes avortées ». À l’heure où à nouveau nous disons « ouf ! », à l’heure où la parole des mouvements pédagogiques pourrait à nouveau être écoutée, ces réflexions retrouvent toute leur vigueur

Trente ans après sa création, après une longue alternance d’impulsions fortes et de périodes de silence institutionnel, où en est aujourd’hui l’éducation prioritaire ? Pour faire des propositions, il importe de revisiter son histoire.

En éducation prioritaire encore plus qu’ailleurs, il faut se poser la question de ce qui est essentiel dans les contenus et les activités d’apprentissage, en interrogeant des réponses trop simples du côté des exercices mécaniques ou de la mémorisation.

Enseigner en Zep c’est, plus qu’ailleurs, se heurter à une incompréhension : pourquoi les élèves n’apprennent-ils pas comme on le souhaite ? Des chercheurs ont proposé quelques éléments de réponse depuis une trentaine d’années.

Oui, une politique spécifique dans certains territoires est nécessaire. Oui, le bilan des Zep est contrasté, avec des carences, mais aussi des succès indéniables. L’heure n’est donc pas à la remise en cause ou aux chamboulements, mais bien à l’analyse de l’existant pour en pérenniser et développer les réussites.

Quelle complémentarité entre éducation formelle, non formelle et informelle dans les territoires de l’éducation prioritaire, qui ont été souvent pionniers de l’ouverture de l’école à la pluralité éducative ?

Une proposition pour sortir de l’incertitude des normes dans l’éducation prioritaire : substituer à l’excellence et le classement l’attention bienveillante à tous les élèves.

Que peut l’administration pour accompagner les équipes des établissements de l’éducation prioritaire, en particulier au niveau des rectorats ? Comment encourager les évolutions pédagogiques, les relations avec le territoire ?

Les décisions politiques autour des questions de carte scolaire présentent le choix individuel de l’établissement comme une alternative aux politiques territoriales d’éducation prioritaire. L’étude des trajectoires des élèves montre à quel point ce n’est pas si simple.

Les responsables de l’Éducation nationale se montrent bien peu curieux des résultats des politiques de l’éducation prioritaire. C’est d’autant plus dommage que les pistes fécondes pourraient être ainsi ouvertes.

Comment valoriser un collège labellisé « éducation prioritaire » auprès des familles du quartier ? Trois pistes explorées dans cet établissement, avec comme boussole le choix fort de l’hétérogénéité des regroupements d’élèves.

La mobilisation particulière pour les établissements anciennement Zep, mais qui ne sont pas passés dans le statut RAR ou Éclair se réduit pour l’essentiel à des moyens assurant des effectifs un peu plus faibles par classe. Un peu court !

Pourquoi certains territoires ont-ils besoin d’un dispositif spécifique et pas seulement de moyens supplémentaires ?

Un novation dans les réseaux ambition réussite : les professeurs référents. Leurs actions peuvent-elles contribuer à faire évoluer les pratiques pédagogiques de tous ?

Quel rôle confier aux assistants pédagogiques dans l’accompagnement personnalisé, pour éviter la sous-traitance ou la substitution du professeur ?

Dans ce collège, l’intervention en classe d’un assistant pédagogique auprès d’un professeur concerne 10 % des heures de cours, dont plus de 20 % sur le seul niveau 6e. Que s’y passe-t-il ?

Que peuvent les chefs d’établissement dans les collèges d’éducation prioritaire ? Dans quelle mesure s’agit-il d’un métier différent ?

Pas de projet d’établissement et pédagogique qui ne comporte désormais une dimension expérimentale ou innovante. En faire des actions effectivement utiles aux apprentissages des élèves n’est pas aisé.

Que se passe-t-il lorsque deux enseignants interviennent ensemble pour encadrer les activités des élèves ? Des dispositifs à imaginer, et aussi des occasions de discuter de la réalité du travail.

La démarche de l’éducation prioritaire renonce au principe de « faire la même chose pour tous ». Comment aller plus loin dans cette logique, pour ce qui est des pratiques des enseignants, mais également des contenus enseignés et de leurs modalités d’évaluation ? La démarche de l’éducation prioritaire renonce au principe de « faire la […]

Accompagnés par leur professeur référent, des élèves de 6e reviennent apporter leurs connaissances et leur savoir-faire aux questionnements des élèves de CM2.

Que se passe-t-il lorsque deux enseignants interviennent ensemble pour encadrer les activités des élèves ? Des dispositifs à imaginer, et aussi des occasions de discuter de la réalité du travail.

Présentation d’un dispositif qui permet, avec des professeurs référents, de varier les modalités de regroupement d’élèves, et donc les temps et situations d’apprentissage.

Comment les écoles et le collège d’un quartier dont l’image encourage les évitements se battent pour donner toutes leurs chances de réussite à des enfants et des familles qui ont beaucoup de raisons de croire qu’ailleurs, c’est mieux.

Pour un professeur, devenir coordonnateur de réseaux de réussite scolaire signifie passer du huis clos de la classe au monde ouvert et complexe du système éducatif : comment mettre en relation, ajuster les actions des différentes institutions et partenaires intervenant auprès des enfants ?     La mission de coordonnateur m’était mystérieuse, j’y ai postulé […]

Prendre une place de professeur référent n’est pas simple lorsque l’initiative de l’institution est à la fois mal organisée et mal perçue par les acteurs de terrain. Alors, il faut y aller à l’énergie.

Le passage de l’école primaire au collège est un thème pédagogique obligé, en particulier en éducation prioritaire. Peut-il être plus que cela ? Comment rendre efficace un travail collectif sur cette question ?

Les relations avec les partenaires sont aussi une question d’engagement et de valeurs des acteurs. Quand il n’en reste plus que de la prestation de services, quelque chose est cassé.

Dans ce réseau Éclair, dans le contexte d’une réflexion sur l’utilisation du livret personnel de compétences, sur l’articulation entre programmes et socle, une idée forte s’est imposée : c’est sur les modalités d’organisation des classes et de l’emploi du temps qu’il est possible d’agir.

L’éducation prioritaire, c’est aussi de multiples intervenants disponibles pour accompagner des jeunes qui mettent à l’épreuve les cadres éducatifs ordinaires.

Comment tisser des liens avec ces familles sans verser dans les leçons à donner ou dans des raccourcis souvent réducteurs, plaquant des généralités sur un territoire ou un public donné ?