ADAPTER LES ENSEIGNEMENTS
La démarche de l’éducation prioritaire renonce au principe de « faire la même chose pour tous ». Comment aller plus loin dans cette logique, pour ce qui est des pratiques des enseignants, mais également des contenus enseignés et de leurs modalités d’évaluation ?
La démarche de l’éducation prioritaire renonce au principe de « faire la même chose pour tous ». Comment aller plus loin dans cette logique, pour ce qui est des pratiques des enseignants, mais également des contenus enseignés et de leurs modalités d’évaluation ?
Depuis la création des Zep, il y a plus de trente ans désormais, la piste majeure pour faire réussir mieux les élèves de l’éducation prioritaire a été celle de l’innovation pédagogique : changer la manière d’enseigner, avec dans un premier temps l’ouverture vers l’extérieur de l’école, dans un second temps le recentrage sur l’action pédagogique dans la classe. C’est donc aux enseignants que l’effort majeur d’adaptation a été demandé : abandon partiel du groupe classe, de la discipline, co-animation, conduite de projet, analyse de la performance collective, auto-évaluation et analyse de pratique. L’effort d’adaptation a également touché le niveau structurel : horaires en barrettes, effectifs modulables des groupes, statut variable des personnels.
Sachant qu’on ne peut pas transformer les élèves en ce qu’ils ne sont pas, on a demandé aux enseignants de s’adapter à eux, en touchant à peine, ou pas du tout, aux autres paramètres : les modalités d’évaluation et les contenus des programmes.
La réflexion sur les élèves à besoins spécifiques fait peu à peu évoluer l’école d’une logique d’intégration (les élèves s’adaptent à la scolarité disponible, mais les apprentissages proposés ne changent pas) à une logique d’inclusion (l’école et l’enseignement s’adaptent aux besoin…