Développer ses compétences de réflexion et d’expression par la pratique de débats sur des questions socialement vives.
Et chez toi ça va ?
De l’importance de ne pas laisser l’expression de l’oral devenir l’expression de l’égo.
Comment, concrètement, évaluer trente élèves durant un débat ? Comment travailler l’oral et ses attentes avec des effectifs nombreux ? Quelle place accorder à l’oral lors des évaluations ? Voilà quelques questions urgentes laissées sur des Post-it au début d’un stage de dix-huit heures proposée au plan académique de formation de Créteil.
Une relecture du dossier qui fait apparaître quatre lignes de force des pratiques, deux finalités partagées et une exigence de réflexion dans la durée.
L’oral est fondé sur des savoir-faire en grande partie extrascolaires. Dès lors, comment développer les compétences orale d’élèves qui ont des pratiques orales variées ?
Au cœur de la vie de l’établissement, des projets dont il faut rendre compte oralement devant un public exigeant.
Finalement, à quoi sert de travailler l’oral ?
Quand la maitrise de l’oral est facteur d’inégalité, que faire à l’école primaire ?
Des outils et des dispositifs, à l’école primaire, pour passer de l’oral à l’écrit.
Différents usages de l’oral pour que l’expression « oral pour apprendre » prenne tout son sens
En Allemagne, l’évaluation de l’oral a un poids non négligeable dans l’évaluation globale de l’élève, car l’oral s’inscrit dans la recherche d’autonomie, au centre de la pédagogie germanique.
Le débat interprétatif : collaborer à l’oral pour comprendre les textes littéraires.
Et la formation ? Comment apprendre à apprendre l’oral ?
Une construction collective du sens à partir d’une nouvelle de Maupassant en première professionnelle.
Autoriser les élèves à parler, c’est parfois se contraindre à se taire.
Apprendre ensemble à raconter, dans et hors l’école.
En mathématiques, faire que l’oral soit utile à l’apprentissage et non source de malentendus.
Débattre pour donner du sens aux apprentissages, puis aller vers l’écrit : un dispositif.
Le Venezuela a été privé de courant pendant près d’une semaine au mois de mars. Une gigantesque panne d’électricité révélatrice des conditions déplorables dans lesquelles vivent les Vénézuéliens. Car la crise économique n’épargne personne, pas même les écoles.
Avec des journalistes, les élèves apprennent à faire de la radio, travaillant l’écoute et le respect en même temps que la prise de parole claire et argumentée.
Bientôt deux ans depuis la première Biennale de l’éducation nouvelle ! La deuxième édition dont le CRAP-Cahiers pédagogiques est de nouveau coorganisateur avec d’autres associations (Céméa, Fespi, Icem, GFEN…), se tiendra du 28 au 31 octobre 2019, à Poitiers.
Utiliser l’oral pour des apprentissages disciplinaires alors que par nature il est labile ? Certains outils numériques pratiques permettent de pallier cet inconvénient.
En langue vivante, le smartphone donne à chacun plus de temps pour s’exprimer oralement.
Non, à l’école, les discussions informelles ne sont pas des moments perdus.
Comment faire entrer dans le langage oral et dans la langue de l’école les élèves de petite et toute petite sections de maternelle ?
Écouter, analyser, commenter : quand l’oral devient un outil pour le développement de l’esprit critique.
Les Cahiers pédagogiques ont, depuis le début de leur existence, encouragé l’utilisation du cinéma à l’école, et notre dernier dossier sur le sujet (n° 512 de mars 2014, « Quel cinéma ! ») s’inscrivait dans une longue lignée, celle de Jean Zay. Comment ne pas saluer dès lors les initiatives récentes du CNC (Centre national du cinéma et de l’image animée), dont l’une des missions est l’éducation à l’image ?
Trop souvent, le couple écrit-oral conduit à ne penser l’oral que dans une comparaison, dont il sort perdant, avec l’écrit.
Les Cahiers pédagogiques ont, depuis le début de leur existence, encouragé l’utilisation du cinéma à l’école, et notre dernier dossier sur le sujet (n° 512 de mars 2014, « Quel cinéma ! ») s’inscrivait dans une longue lignée, celle de Jean Zay. Comment ne pas saluer dès lors les initiatives récentes du CNC (Centre national du cinéma et de l’image animée), dont l’une des missions est l’éducation à l’image ?
Internet fête ses 40 ans ! Google a 15 ans ! Et « data never sleeps » (« les données ne dorment jamais »), nous dit-on. Nous sommes embarqués dans une incessante et puissante ultraconnectivité, parfois angoissés à l’idée d’avoir manqué quelque chose (en anglais : FOMO, Fear Of Missing Out). Mais certains d’entre nous font le […]
Trop souvent, le couple écrit-oral conduit à ne penser l’oral que dans une comparaison, dont il sort perdant, avec l’écrit.
Écouter, analyser, commenter : quand l’oral devient un outil pour le développement de l’esprit critique. Comment mettre en œuvre dans ma classe des pratiques d’oral réflexif et comment développer l’esprit critique de mes élèves en matière d’information et de médias ? Telles étaient les deux questions professionnelles qui m’animaient au moment où j’ai conçu cette séquence […]
Le Venezuela a été privé de courant pendant près d’une semaine au mois de mars. Une gigantesque panne d’électricité révélatrice des conditions déplorables dans lesquelles vivent les Vénézuéliens. Car la crise économique n’épargne personne, pas même les écoles.
Non, à l’école, les discussions informelles ne sont pas des moments perdus.
Comment faire entrer dans le langage oral et dans la langue de l’école les élèves de petite et toute petite sections de maternelle ?
Débattre pour donner du sens aux apprentissages, puis aller vers l’écrit : un dispositif.
Avec des journalistes, les élèves apprennent à faire de la radio, travaillant l’écoute et le respect en même temps que la prise de parole claire et argumentée.
Mai 1981 Ouvrir un numéro des Cahiers pédagogiques dont la date résonne si fortement impose une évidence étrange : au moment où ce numéro a été bouclé et envoyé à l’imprimerie sous l’autorité débonnaire du directeur de publication d’alors, Jacques Carbonnel, l’évènement ne s’était pas produit. Certes il était attendu, espéré sans doute, et anticipé plusieurs mois à l’avance pour qu’au moment de l’alternance, paraisse un dossier intitulé « Bilan idéologique » avec, sur le dessin de couverture, pour sous-titre « nos (dés)illusions perdues » qui laissait ouvert le commentaire des lecteurs à venir. Le dossier ouvre le débat sur le rapport des Cahiers à la gauche. Un dessin, non signé, fait dire à un professeur : « Finalement, ce qui fait qu’on est de gauche, c’est une profonde conviction personnelle de ne pas être de droite. » L’ensemble est coordonné par Yves Louis, qui affirme, dans l’avant-propos : « Nous ne renonçons pas, aux Cahiers, à avancer des idées, à les soumettre au crible de la critique et de la pratique, à les définir et redéfinir, dans un effort incessant et collectif, même et surtout si nous avons appris à fuir les théories globalisantes et réductrices. » Tous les membres du comité de rédaction apportent leur contribution à ce dossier particulier, et notamment Jacques Carbonnel, qui livre là l’un des plus beaux textes qu’il ait donnés aux Cahiers, dont il fut, pendant dix ans, de 1978 à 1988, le directeur de publication et membre du comité de rédaction jusqu’en décembre 2001. Ce texte reflète ses idées et sa voix forte, son accent et sa préoccupation, en tant que professeur d’EPS, de la place des corps autant que des esprits, sa sensibilité profonde et joviale. Il est, comme il se doit dans cette rubrique, entièrement ancré dans le passé et totalement d’actualité. Jacques nous a quittés le mois dernier. Yannick Mével
La microentreprise serait-elle un moyen de faire évoluer les représentations des élèves ? On voit ici comment l’économie sociale et solidaire permet d’acquérir des connaissances sur le fonctionnement de l’entreprise et, au-delà, des compétences techniques et coopératives.
Un projet de voyage est proposé, super ! Comment l’organiser ? Combien coutent les visites ? Comment récolter de l’argent ? Pas de panique, le fonctionnement en coopérative scolaire permet aux élèves d’exercer de durables compétences en économie, entre autres.
L’orthodoxie économique domine l’université. Les apports des sciences sociales y sont mal considérés, nous dit cet étudiant, qui plaide pour des approches pluridisciplinaires sans sacrifier la nécessaire rigueur de la recherche
L’acronyme EPI sera-t-il aussi divers que la multiplicité des objets qu’abrite le mot épi : l’inflorescence botanique de graminées, la mèche rebelle en coiffure, la digue limitant l’érosion sur la plage, le meuble dressé au milieu d’une pièce, la forme d’un bandage, mais aussi une petite ile merveilleuse du Vanuatu ou la paisible rivière du […]
Début janvier, sont parus les décrets ministériels concernant les nouvelles modalités d’évaluation des élèves durant la scolarité obligatoire. Une avancée par rapport à l’existant, à concevoir comme une étape vers d’autres changements ? Plusieurs publications récentes vont dans le sens de ces changements. Avec d’autres organisations (SE, SGEN, FCPE, Éducation & Devenir), le CRAP-Cahiers pédagogiques a […]
Comment faire le tri parmi les exemples d’EPI qui circulent ? Comment savoir si ceux qui sont ainsi proposés pourront être mis en œuvre en permettant aux élèves et aux professeurs de les vivre dans un relatif confort, tout en étant conformes à ce qui est préconisé ? Lorsqu’on examine l’objet EPI, il me semble […]
Ancien principal du collège de Vic-Fezensac (dont nous avons évoqué plusieurs fois l’action novatrice), Benjamin Paul est directeur de cabinet adjoint au rectorat de Toulouse depuis septembre 2014. Concrètement : nous avons laissé faire et proposé de l’accompagnement ! Nous pensions avoir une quinzaine de réponses à l’appel à projets lancé par la rectrice en mai 2015. […]
Les auteurs, formateurs au Cepec (Centre d’études pédagogiques pour l’éducation et le conseil), proposent ici à la fois une analyse approfondie des fondements des EPI, mais aussi des voies possibles à emprunter pour les enseignants désirant construire collectivement ces dispositifs. L’un des intérêts des EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires) est d’inviter à une analyse des programmes […]
Les EPI peuvent être une occasion majeure de développer dans la classe une intelligence collective au sein d’un travail collaboratif. Ce serait une de leurs vertus. « Madame, on peut rester à la récréation pour finir ? » Si avec Pierre Lévy, on définit l’intelligence collective comme « une dynamique d’acteurs interconnectés en alliance autour d’une vision partagée », les […]
D’un côté, une dynamique des pratiques, couplée à l’évolution des organisations depuis quelques années ; de l’autre, une inertie ou résistance des discours. Cette situation dialogique n’est pas inconnue ; elle marque une transformation silencieuse de l’école. Fort des expériences passées et actuelles, je vous propose dix points relatifs à l’interdisciplinarité au collège. Pour chacun […]