Métiers et pratiques

Le 20 octobre dernier, le CRAP-Cahiers pédagogiques avait décidé de prendre du temps pour discuter de façon sérieuse et approfondie de ces questions si essentielles que sont la mise en œuvre du socle commun, des programmes et de l’interdisciplinarité. Quatre intervenants, pour un débat de haute tenue, pendant plus de trois heures, avec des échanges avec la salle. Quelques échos de ce moment fort des « Journées d’automne » du CRAP.

Philippe Perrenoud a rédigé sa thèse de doctorat sur le thème de « la fabrication de l’excellence scolaire. Du Curriculum aux pratiques d’évaluations ». Nous vous la présentons en quelques mots. i l’on veut comprendre l’excellence, ses mécanismes et surtout sa fabrication, il n’y a plus qu’à relire la thèse de doctorat de Philippe Perrenoud, […]

Lors de sa dernière Assemblée générale, le 19 octobre, le CRAP-Cahiers pédagogiques a élu son nouveau bureau, avec une nouvelle présidente, Roseline Ndiaye, et une nouvelle directrice des publications, Françoise Colsaet.

Mettre son enfant dans une école Freinet, c’est d’abord pour le sauver du naufrage, et bientôt pour l’emmener dans une autre réalité scolaire.

Récit de la confrontation entre la culture de la responsabilité et une certaine culture de l’institution.

Et si l’utopie, c’était juste de faire simplement en sorte que les belles intentions définies par les lois soient mises en actes ? Un exemple avec la loi de 2005 à l’université.

Escale dans l’archipel des Microlycées, vu davantage comme l’avant-garde de l’école de demain que comme la barque de secours des naufragés du lycée.

La difficile émergence d’un collège alternatif dans le Tarn-et-Garonne : comment convaincre sans rompre le lien fragile avec l’institution ?

Quand la vie de classe, dans un lycée professionnel, est un lieu un peu hors de tout où il devient possible d’apprendre et de vivre ensemble.

Un atelier cinéma dans un collège du Rhône où s’invente une autre relation au monde, à la culture, à l’imaginaire et à l’apprentissage.

Quand l’heure de soutien devient un ilot de réussite, de réassurance et d’engagement.

Un témoignage in situ, dans un collège, du fonctionnement des Réseaux d’échanges réciproques de savoirs.

L’invention d’un ilot au sein d’un collège du Pas-de-Calais, pour éviter le décrochage et la dérive.

L’atelier philo à l’école : refaire le monde

Comment le constat des blocages d’un établissement ordinaire a fait lentement émerger un projet collectif d’établissement alternatif au sein de l’institution.

L’engagement au CRAP, c’est l’assurance d’éviter la lassitude du quotidien autant que l’asphyxie des utopies. Témoignage d’un militant.

Les utopies pédagogiques se construisent quelquefois très tôt et s’incarnent et se renforcent dans le militantisme qui permet de partager son utopie avec d’autres. Mais maintenir des valeurs et être fidèle à ses convictions est parfois difficile lorsqu’on est dirigeant d’un mouvement pédagogique.

Pour assumer le sentiment d’insatisfaction permanente qui nait de la confrontation entre idéal et réel : la solution de l’engagement dans un mouvement pédagogique !

Propositions pour un rapport renouvelé à l’utopie pédagogique : entrée par les savoirs.

A la découverte de la richesse et des ambigüités d’un penseur de l’école irlandais, Pádraig Pearse, poète, politique.

La première fonction de l’utopie est, paradoxalement, de nous faire penser que le changement est possible, que l’horizon est accessible. Témoignage d’une enseignante qui invente en imitant.

Illich n’était ni pédagogue ni utopiste, telle est la thèse de l’auteur qui l’a bien connu ! Mais alors que reste-t-il de l’utopie ?

De l’autre côté de l’horizon…

Entre Rousseau et Don Milani : quand l’épaisseur du réel fabrique l’utopie la plus forte.

La classe décrite ici n’existe nulle part : utopie ! Mais les principes et les gestes professionnels qui l’organisent en font un horizon tellement net qu’il produit l’envie de s’y rendre aussitôt.

L’horizon, nous l’apercevons parfois quand nous nous retournons sur le chemin parcouru. Témoignage d’un enseignant qui assoit ses convictions, ses utopies pédagogiques, autant sur les « grands auteurs » qu’il a lus que sur l’expérience de l’élève qu’il a été.

Notre horizon n’est pas toujours un continent lointain, une planète inconnue. Souvent, c’est un morceau de terre tout proche qu’il suffit de regarder pour être déjà du voyage. Exemple dans une classe de français.

Parfois l’horizon semble disparaitre, on ne voit plus que les écueils, alors les convictions prennent le relai et servent de boussole.

Souvent l’horizon disparait dans la brume des difficultés du quotidien. Quelques repères bien ancrés permettent alors de maintenir le cap.

Peut-on faire une place à ce qui suscite l’intérêt des élèves dans les apprentissages scolaires ? Prendre en compte le « désir d’apprendre », la curiosité des élèves serait pourtant un point d’appui pour construire ces apprentissages. Exemple d’un atelier au Lycée expérimental de Saint-Nazaire : « La mort, et après ? ».

Alors que nous connaissons aujourd’hui tous les biais liés à l’évaluation, nous mesurons nos élèves en effectuant, principalement, un classement dans un groupe classe. A tel point que, sorti de ce groupe classe, l’élève auréolé de sa note ne nous renseigne nullement sur ce qu’il sait, ce qu’il maitrise ou non. Quelle est cette société […]

C’est aux confins, sur les terres vierges, là où tout semble possible, y compris le pire, que l’horizon est parfois le plus haut.

Ma sœur est morte et vous Adrienne est morte. C’est ce que me disent les élèves pour m’expliquer l’absence en cours de sa sœur Juliette. La nouvelle me surprend et me peine beaucoup. J’ai rencontré Adrienne, au bureau de tabac, la semaine précédente. Nous avons parlé de son avenir, de ses projets. Elle avait sa […]

Hier, j’ai voulu emmener mes élèves de 6e en salle informatique pour réaliser un travail double : faire un herbier dont une partie sur le papier, façon herbier traditionnel, et une partie numérique, simple, mais exigeante en compétences. A l’avance, j’ai préparé un espace de travail qui contient des exemples d’herbiers traditionnels, la fiche méthode que […]

Et pourtant, j’en ai fait quelques-unes, des rentrées ! Qu’est-ce qui est différent ? Le rythme qui change ? Les problèmes de communication au sein du collège ? La réforme qui pointe le bout de son nez et électrifie mon chef d’établissement ? Les projets et les sorties qui déjà s’accumulent ? L’organisation de l’accompagnement personnalisé en 6e qui nous plonge […]

Décembre 1972. Le ministère Fontanet publie des instructions officielles pour l’enseignement du français à l’école primaire qui feront date, notamment pour le passage sur les « méthodes d’apprentissage de la lecture » qui fixe la doctrine officielle : « Les enfants sont trop différents les uns des autres pour qu’une même méthode soit la meilleure pour tous ; mais pour tous, les pires méthodes sont celles qui découragent le désir de lire ». Ce bon sens apaisant et ce réformisme prudent n’enthousiasment pas les enseignants de la « génération 68 » et encore moins les lecteurs des Cahiers pédagogiques sous le coup de « l’affaire des Cahiers » (rupture du contrat avec l’Institut pédagogique national). Ils préfèrent s’abreuver à la lecture des critiques radicales de l’institution scolaire. Ça tombe bien, le livre d’Ivan Illich, Une société sans école (Deschooling society), paru en France en 1971, connait un grand succès. « A propos d’Illich », titre le dossier du mois. De tous les Cahiers pédagogiques que j’ai lus depuis que je tiens cette rubrique, c’est celui qui fait la plus large place au débat, illustrant ainsi à merveille la fonction des utopies qu’affirme Jacques Vidal dans l’avant-propos : « Il ne s’agit pas d’abandonner à la légère des idées pour lesquelles tant d’hommes se sont battus, mais de les faire descendre de l’empyrée où elles meurent, idoles désincarnées, pour les relancer dans la bataille et leur faire retrouver, peut-être, une nouvelle vigueur. » Voici quelques extraits de ce débat.

Milieu des années 80. Au CM1, en dictée, le barème était clair, affiché sur le mur : 1 point par faute de conjugaison, 1/2 point par faute d’accord. J’étais alors réputée pour mes excellents résultats en dictée, souvent citée en exemple par la maitresse, même montée en épingle par elle. Sans doute en étais-je un […]

Cette année, c’est inédit ! Pour la première fois de ma carrière, je conserve une classe d’une année à l’autre. L’expérience de classe coopérative que nous avons lancée au collège poursuit son chemin et nos 6e sont devenus des 5e et sont donc « montés » ensemble. Petit privilège, je suis leur professeur principal une deuxième année […]

Deux semaines épuisantes. Chaque année, contre vents et tempêtes, j’organise un concours lecture pour chaque classe du CE1 à la 1re. Un choix de dix livres par niveau. La lecture devient exploration. Des cadeaux pour ceux qui auront rempli chacune de leurs missions : lire un minimum de livres, les partager sous forme de critiques sur […]

Texte écrit dans le cadre de la participation du groupe « jeunes » à l’atelier d’écriture lors des Rencontres 2015 du CRAP à Angers. La consigne était d’écrire un « coup de gueule ». Madame la professeure de maths, Il faut que je vous dise que répéter sans cesse que « c’est pourtant facile » ne m’aide pas à […]

Un texte écrit, comme celui d’Emilie Kochert paru dans le numéro 523, lors d’un atelier d’écriture organisé par les Cahiers Pédagogiques en 2014. Se réveiller le premier jour des vacances à 6 heures, comme d’habitude Aimer les automatismes du matin, penser à l’organisation de la journée Vider le cartable de la veille et poser les […]

Description d’un projet d’accueil et d’apprentissage de l’anglais à destination de migrantes à Londres, fondé sur les pratiques de l’empowerment.

« Ce qui l’excitait, lui, c’était […] la réalisation des compétences individuelles au sein d’une mise en branle collective, ce qui le passionnait c’était la somme de décisions contenue dans une construction, la succession d’événements courts rapportée à la permanence de l’ouvrage, à son inscription dans le temps. » Naissance d’un pont, Maylis de Kerangal

Après deux années de recherche-action dans un collège , un premier bilan mitigé.

Une équipe de collège ZEP constate que les ressources humaines et l’engagement des personnes ne suffisent pas, elle a aussi besoin de temps institutionnalisé pour mener à bien ses projets.

Quand la pratique professionnelle se confronte à l’étrangeté de l’étranger, le travail d’équipe se heurte à de nouveaux écueils.

Pour être efficace, l’action collective doit surmonter une série d’obstacles. S’appuyant sur sa longue expérience d’analyse du changement dans le système éducatif, l’auteure nous présente les difficultés majeures.

L’exhortation au travail collectif reste vaine si elle ne s’accompagne pas d’une déprivatisation des pratiques et d’une vision du métier qui donne toute sa place à l’éducatif.

Passer d’un établissement à l’autre conduit le TZR à avoir un regard particulièrement aiguisé sur les usages en cours. Le travail d’équipe (ou son absence) n’y échappe pas.

Yves Clot a beaucoup travaillé sur l’importance des collectifs de travail dans les organisations. Il nous autorise (et nous l’en remercions) à reprendre les trois extraits ci-après.