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Puisque ce qui marche avec les uns est peu efficace pour les autres, inutile de nous enfermer dans une logique binaire d’affrontement de méthodes : cherchons plutôt à optimiser les divers moyens proposés aux élèves pour atteindre le but.
En mars 2017 s’est déroulée la conférence de consensus du Cnesco sur la différenciation pédagogique. Elle a produit des résultats et recommandations qui sont bien dans l’esprit du présent dossier.
Jean-Pierre Astolfi est une grande figure des sciences de l’éducation, connu dans le monde enseignant pour plusieurs ouvrages fondateurs qui ont permis à de nombreux professionnels, dont je suis, de s’approprier les concepts et notions issues des recherches en didactique leur permettant de voir la question des apprentissages autrement. Parmi ses écrits les plus connus, […]
ean-Pierre Astolfi nous a quittés il y a dix ans. Nous lui avons alors rendu hommage dans les Cahiers et on trouvera de beaux témoignages personnels sur notre site.
Dans un dossier des Cahiers en plusieurs volets, intitulé « Apprendre », Jean-Pierre Astolfi montrait en quoi il ne fallait pas éliminer ou contourner l’obstacle, mais au contraire l’affronter, condition pour apprendre « vraiment ».
Qu’en est-il des recherches-actions, un domaine que Jean-Pierre Astolfi connaissait bien à travers sa riche expérience à l’Institut national de la recherche pédagogique. Là encore, comment surmonter les préventions des chercheurs purs et durs, comment reconnaitre toute sa légitimité à ce dispositif qui a apporté beaucoup à la réflexion pédagogique ? L’idée de recherche-action est […]
Il nous a paru important d’achever ce dossier par cette belle synthèse que nous propose celui qui a partagé aussi de nombreuses aventures avec Jean-Pierre Astolfi, dont la rédaction en chef de notre revue, pour insister encore une fois, en conclusion, sur l’actualité de l’œuvre de notre ami trop tôt disparu.
On reproche souvent l’état de l’école aux enseignants qui pratiquent des pédagogies « nouvelles », innovantes », « modernes », quel que soit le terme. Appelons-les pédagogies « différentes » et interrogeons-nous avec Yves Reuter sur leurs effets réels et non fantasmés par leurs détracteurs. Demandons-nous aussi pourquoi on glose autant sur leur efficacité, sans jamais s’interroger sur celle des pédagogiques traditionnelles…
Comment faire en sorte que les résultats de la recherche servent de point d’appui aux réformes en matière de politique éducative, plutôt que des lubies d’experts autoproclamés ? L’une des pistes évoquées au cours de la conférence de comparaisons internationales proposée par le Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires), du 16 au 18 novembre 2021, sur « La gouvernance des politiques éducatives », serait d’instituer des lieux d’intermédiation, voire « de traduction », entre chercheurs, praticiens et politiques.
A-t-on besoin d’une nouvelle science ? Qu’est-ce qu’une science ? Comment articuler recherche et pratiques éducatives ? Ces problématiques ont été abordées au cours du colloque sur les neurosciences qui s’est tenu à Angers les 25 et 26 octobre 2021, organisé par le laboratoire de neurosciences éducatives GRENE Monde. Introduisant ce colloque portant sur le […]
Les neurosciences sont-elles utiles à l’enseignement ? En tout cas, la coopération entre chercheurs et praticiens peut aboutir à la construction de solutions, estime Pascale Toscani, formatrice en neurosciences et éducation, chercheuse au LIDERF (Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation) de Montpellier. Elle co-organise un important colloque qui aura lieu à Angers les 25 et 26 octobre 2021.
Comment observer, comprendre et analyser une pédagogie différente ? C’est à cette question qu’Yves Reuter tente de répondre dans cet ouvrage. En s’appuyant sur différents travaux de recherche qu’il a pu réaliser dans des établissements alternatifs, il propose d’abord de distinguer trois dimensions…
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