Archive d’étiquettes pour : histoire-géographie et SES

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Par groupes et par écrit

L'idée du débat est associée à celle de l'oral. Pourtant, dans de nombreuses sphères de la société, des débats parfois très virulents ont lieu à l'écrit. Si on transposait cela en classe ?
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C’est nul et pis c’est tout

Juxtaposer des arguments sans pouvoir aller plus loin, refuser de discuter en se cramponnant à ses convictions : autant d’écueils qui menacent la pratique du débat en classe. On fera mieux la prochaine fois !
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S’APPUYER SUR DES CONCEPTIONS ERRONÉES

En histoire, les élèves ont souvent des représentations fortes du passé, font des analogies avec leurs repères du monde actuel pour échafauder des explications. Comment les faire évoluer vers des savoirs plus étayés ?
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L’ÉCRIT EN HISTOIRE-GÉO : BARBELÉS ET NO MAN’S LAND

Constat après quelques décennies d'enseignement d'histoire-géo : la rédaction est l'élément qui fait frein dans le rapport des élèves à ces disciplines. Généralement, l'histoire-géo, ils aiment, et même beaucoup quand ils ont compris la proximité de l'ailleurs et de l'autrefois. Mais en 3e, surtout dans un collège difficile, le passage à l'écrit est le gros obstacle.
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Excellente question !

Et si rédiger des questions pour d'autres était la meilleure façon de réviser, de distinguer ce qui est vraiment important à retenir et de devenir un meilleur « lecteur de questions » ?
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Monsieur, est-ce que ce sera publié ?

Bien sûr, l’histoire et la géographie sont concernées par l’écriture. Des tâches rédactionnelles souvent complexes sont demandées aux élèves, sans qu’il y ait forcément apprentissage permettant de s’en sortir. Là encore l’interaction entre scripteurs et lecteurs est un atout.
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« Sortez vos fiches méthodes »

Peut-on apprendre une méthode en histoire-géographie hors de tout contexte de connaissances ? Ne faut-il pas plutôt s’appuyer sur les connaissances et les capacités des élèves pour les amener à produire leur propre méthode ?
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Souvenez-vous !

À quoi ça sert d’apprendre l’histoire aujourd’hui ? Comment une prise en compte de l'historiographie peut-elle contribuer à chercher des résonances avec l'actualité de notre monde ?
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DES ÉLÈVES PROFESSEURS ?

Un autre façon de diversifier consiste à répartir le travail entre élèves, puis à mettre en commun. Chacun progresse en partageant avec d’autres le résultat de ses recherches. Un mode de travail qui joue sur une implication forte des élèves, moteur d’apprentissages.
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La parole pour s’impliquer en classe

Une présentation de plusieurs dispositifs mis en place pour organiser la parole des élèves.
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Enseigner la Shoah : de multiples projets et pratiques pédagogiques

Complotisme, confrontation au présent, incarnation au-delà des statistiques : quels sont les enjeux de l'enseignement de l'histoire de la Shoah ?
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Les dérives de la scénarisation

Complexifier à tout prix. Il faut savoir reconnaitre l'effet mode d'une pédagogie et ses dérives : les analyser permet de s'en prémunir sans jeter le bébé avec l'eau du bain. Exemples dans deux disciplines.