Archive d’étiquettes pour : histoire-géographie et SES

,

Construire une carte en CM2

Les auteurs nous présentent ici un exemple de mise en place de la classe inversée dans une classe de CM2 pendant l’année scolaire 2012-2013 au lycée international de Los Angeles, et leur analyse des difficultés et des avantages de cette pratique.
,

Vers l’autonomie des élèves

La tablette permet ici au professeur de mettre en place un travail en classe inversée, où les élèves développent leur autonomie.
,

Des outils

Une sélection obligatoirement partielle et partiale d'outils numériques libres et gratuits pour apprendre en histoire-géographie, avec une entrée par le projet pédagogique, pour se poser la bonne question : "Existe-t-il un outil numérique qui m'aiderait à...?"
,

La classe dans le bon sens

Le développement du numérique révolutionne l’accès à l’information et le type de travail à la maison que l’on peut donner aux élèves. Cet article illustre la combinaison de ces nouvelles possibilités et du principe de classe inversée.
,

Histoire des arts : un espace numérique de travail pour collaborer

L'auteur de ce texte nous fait voir l'intérêt d'un espace numérique de travail pour coordonner les activités d'enseignants et élèves dans l'enseignement de l'histoire des arts, au collège.
,

Un blog en histoire-géographie, pour quoi faire ?

Un outil simple, conçu au départ comme un cahier de textes, peut s’enrichir pour devenir un vrai lien avec les élèves.
,

Réinventer le cahier d’histoire-géographie

Les opérations du type « un ordinateur pour chaque élève » sont quelquefois critiquées : comment utiliser au mieux les possibilités qu’elles offrent ?
,

Garder ou décrocher le tableau numérique ? Débat.

Le tableau numérique interactif est objet de débats : comment est-il utilisable dans une pratique pédagogique où les élèves restent actifs ?
,

Des programmes ambitieux ou invraisemblables ?

Les nouveaux programmes d’histoire-géographie de 1re s'inscrivent dans une approche novatrice pour ces deux disciplines, mais ont été conçus de façon déconnectée de la réalité des établissements : les acquis des élèves, les contraintes horaires, la pression des épreuves du baccalauréat en fin d'année.

Des élèves professeurs ?

Un autre façon de diversifier consiste à répartir le travail entre élèves, puis à mettre en commun. Chacun progresse en partageant avec d’autres le résultat de ses recherches. Un mode de travail qui joue sur une implication forte des élèves, moteur d’apprentissages.
,

Les professeurs et la dimension religieuse

Voici maintenant deux décennies que la place de l’« objet religieux » en histoire géographie pose question. Voici bientôt dix ans que les nouveaux programmes lui ont fait une place plus affirmée, et trois ans qu’avec la mise en œuvre d’un enseignement pluridisciplinaire du fait religieux le débat a pris une forme nouvelle. Alors que se passe-t-il réellement dans les classes ?
,

Aborder le fait religieux en cours d’histoire

Une réponse collective, fruits d'échanges entre les membres d'un petit groupe d'enseignants d'histoire-géographie en collège et lycée à la question de l'enseignement du fait religieux. Cette synthèse s’attache à montrer que ces questions parfois dites controversées ou socialement vives donnent lieu à des pratiques de classe plutôt apaisées.