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Aujourd’hui comme hier

Un texte pour provoquer la réflexion, qui ne confond pas les conditions de l'apprendre (l'enseignement) et l'apprendre lui-même. Le coeur de la démonstration : on enseigne aujourd'hui différemment d'hier, mais on apprend aujourd'hui comme hier.
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De la conquête à la responsabilité

Apprenons-nous aujourd'hui comme hier? Non, nous dit Françoise Clerc, parce que les savoirs, l'usage que nous en faisons et nos représentations de l'apprentissage ont changé.
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L’école de la première chance

Bruno Tardieu est délégué national du mouvement ATD Quart Monde. Il a accepté de nous parler de ce que signifie apprendre, et l'école, pour lui-même et pour ceux qu'il côtoie depuis si longtemps à ATD Quart Monde.
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Apprendre ou à laisser

Yves Reuter est bien connu de nos lecteurs. Pour ses travaux de recherche, bien sûr. Mais aussi parce qu'il sait user de l'aiguillon patient que l'on réserve à ceux que l'on aime bien...
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La machinerie et l’évènement

Apprendre, comprendre : comment mieux saisir le je-ne-sais-quoi qui change tout dans la situation pédagogique et permet qu'intention d'enseigner et volonté de comprendre se rejoignent ?  Une invitation à redonner, par le risque assumé de penser, toute sa dimension intellectuelle au métier d'enseignant pour « défossiliser » le savoir et donner envie d'apprendre et de comprendre.
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Réconcilier les fâchés de l’école avec le savoir

Lorsque la fréquentation d'exclus du système scolaire permet de comprendre leur réconciliation avec le savoir et le désir d'apprendre
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Le doux bruit du moteur qui fonctionne

Comment essayer d'atteindre ces moments de grâce où, enfin, des élèves résistants se mobilisent sur la tâche ? Une invitation à persévérer et ne jamais désespérer des élèves.
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Faire vivre l’expérience d’apprendre

L'envie d'apprendre n'est pas spontanée, la relation au savoir comme à l'enseignant est complexe. Mais bien des marges et des espaces existent face aux enfants qui refusent, à condition de ne pas les enfermer dans le fatalisme.
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Du nouveau au déjà-là

Le mouvement permanent de nos sociétés met l'adulte en situation d'apprentissage tout au long de sa vie. Des conditions sont cependant requises pour que ces apprentissages prennent sens et contribuent à son développement.
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L’école peut-elle être encore un lieu d’éducation ?

Cette question faussement irrévérencieuse, posée notamment par les acteurs éducatifs qui s’inscrivaient dans le courant de la pédagogie institutionnelle, procédait d’une prise de conscience qu’il ne suffit pas de mettre des enfants ensemble dans une classe avec des enseignants pour qu’il y ait éducation. En 2012, cette même interrogation nous revient.
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Savoirs tissés

Quelques anecdotes familiales empruntées à des moments vécus par un père et sa fille permettent de mieux comprendre le tissage permanent qui s'effectue entre apprentissages formels et informels. Un tissage facilité par les médiations qui aident à la construction des liens.
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La double éducation des adolescents

Si ce qui compte pour les adolescents se joue ailleurs qu'à l'école, comment cette institution devrait-elle redéfinir son projet global pour retrouver toute sa place dans la formation, l'instruction et l'éducation des jeunes ?