Archive d’étiquettes pour : différenciation

,

Des déboires aux premières victoires

En guise d'introduction, le récit de la mise en place d'une ULIS pose les questions qui seront au centre des différentes parties du dossier.
,

Le modèle italien d’inclusion scolaire

L'Italie est considérée en Europe comme pionnière en matière d'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap. C'est le résultat d'une histoire de quarante ans de politique volontariste, faisant actuellement l'objet d'une particulière attention aux niveaux français et européen.
,

Du quantitatif au qualitatif Patricia Girardet

Les enseignants spécialisés ou non manifestent une volonté partagée concernant l’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers au sein de l’école, mais les approches dévoilées vont parfois à l’encontre même de l’école inclusive. Pourquoi ?
,

Les joueurs d’échecs

Les échecs sont réputés être un jeu difficile, que l'on ne pense pas forcément accessible aux élèves présentant un trouble cognitif. Cependant, cette pratique a permis d'améliorer nettement leurs performances sur quadrillage.
,

Inclusion ou « intégration poussée » ?

La loi de refondation de l'école de 2013 parle « d'inclusion scolaire ». Les dispositifs ULIS se développent afin de faciliter ce passage de l'intégration à l'inclusion. Mais où en sommes-nous vraiment ?
,

L’espace classe ULIS : lieu de ségrégation ou outil pour l’inclusion ?

Une question commence à émerger dans la réflexion sur le fonctionnement des ULIS : faut-il maintenir un espace classe ULIS ? Comment ? Dans quel objectif ? Faut-il qu'il se fonde au milieu des autres classes du collège ou peut-il avoir ses propres particularités ?
,

Deux élèves d’ULIS en 6e

En septembre 2017, le collège Courteline a ouvert une classe ULIS pour accueillir sept élèves avec des troubles envahissants du développement. L'auteur décrit ici l'inclusion de deux élèves aux profils et rapport à l'autre très différents au sein d'une même classe de 6e.
,

Grâce à lui, on coopère davantage

Une professeure non spécialisée témoigne de la manière dont le fait d’accueillir des élèves du dispositif ULIS dans sa classe a fait évoluer ses pratiques pédagogiques avec les autres élèves.
,

Questions de vocabulaire

Les mots ont leur importance. Sans être scolastique, il convient de savoir de quoi on parle. Même si dans les articles qui suivent, dans ce dossier, il n’est pas certain que la rigoureuse mise au point lexicologique de Jean-Pierre Astolfi soit toujours respectée.
,

Différencier par les « modes de pensée »

L'idée des « modes de pensée fondamentaux » que l'école devrait faire maitriser par l'élève a été un des points clés du rapport Bourdieu-Gros en 1989. Si le concept mérite d'être clarifié et discuté, nous dit ici Jean-Pierre Astolfi, il peut fournir une entrée fructueuse pour la différenciation des séquences pédagogiques (il s'agit en fait de la réécriture d'une intervention faite par l'auteur à la journée CRAP de Marseille sur la pédagogie différenciée le 31 mars 1990).
,

Différenciation

En France, la didactique des disciplines est apparue pour la première fois, presque simultanément en mathématiques et en sciences, dans les années 1970-1975.La didactique des mathématiques (DM) a découlé d’universitaires confrontés à une double interrogation.La première relative à la nature des mathématiques enseignées. L’envoi du Spoutnik, satellite russe, dans l’espace constitua un traumatisme pour les États-Unis qui s’interrogèrent sur la nature de cette discipline considérée fondamentale pour la conquête de l’espace. Naquirent les News maths traduites en français par les mathématiques modernes. Il s’agissait d’une toute autre approche des mathématiques imprégnée par le structuralisme. La théorie des ensembles reconsidérait par exemple totalement l’arithmétique.
,

Différencier par le contexte

L’auteur, un des pères fondateurs de la pédagogie différenciée, a contribué à sa mise en œuvre dans le cadre d’expérimentations pilotées par ce qui était à l’époque l’Institut national de la recherche pédagogique. Il insiste ici sur la nécessité d’ancrer les notions dans des contextes de vie qui leur donneront du sens.