Archive d’étiquettes pour : différenciation

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Différencier par les « modes de pensée »

L'idée des « modes de pensée fondamentaux » que l'école devrait faire maitriser par l'élève a été un des points clés du rapport Bourdieu-Gros en 1989. Si le concept mérite d'être clarifié et discuté, nous dit ici Jean-Pierre Astolfi, il peut fournir une entrée fructueuse pour la différenciation des séquences pédagogiques (il s'agit en fait de la réécriture d'une intervention faite par l'auteur à la journée CRAP de Marseille sur la pédagogie différenciée le 31 mars 1990).
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Différenciation

En France, la didactique des disciplines est apparue pour la première fois, presque simultanément en mathématiques et en sciences, dans les années 1970-1975.La didactique des mathématiques (DM) a découlé d’universitaires confrontés à une double interrogation.La première relative à la nature des mathématiques enseignées. L’envoi du Spoutnik, satellite russe, dans l’espace constitua un traumatisme pour les États-Unis qui s’interrogèrent sur la nature de cette discipline considérée fondamentale pour la conquête de l’espace. Naquirent les News maths traduites en français par les mathématiques modernes. Il s’agissait d’une toute autre approche des mathématiques imprégnée par le structuralisme. La théorie des ensembles reconsidérait par exemple totalement l’arithmétique.
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Différencier par le contexte

L’auteur, un des pères fondateurs de la pédagogie différenciée, a contribué à sa mise en œuvre dans le cadre d’expérimentations pilotées par ce qui était à l’époque l’Institut national de la recherche pédagogique. Il insiste ici sur la nécessité d’ancrer les notions dans des contextes de vie qui leur donneront du sens.
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En classe à plusieurs niveaux

Comment accompagner les enseignants débutants souvent réticents à la prise en main d’une classe multiâge ? Comment aider à comprendre qu’une classe à deux cours n’est pas une double classe ?
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POUR DES CLASSES HÉTÉROGÈNES

Refuser les classes de niveau implique souvent d'aller à contrecourant de ce que souhaitent bien des enseignants, bien des parents. C'est ainsi que l'on peut mener un travail de coopération et d'ouverture
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Individualiser, personnaliser ?

Assurant difficilement l'intégration des jeunes dans la société et en particulier dans le monde professionnel, l'école italienne doit faire face à la défiance des familles, des élèves. Les réponses proposées sur le plan des méthodes et de l'organisation des apprentissages renvoient à des conceptions différentes de ce qu'on attend de l'école.
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L’aide personnalisée a-t-elle tué la pédagogie différenciée ?

Les heures d’aide instituées à l’école primaire ont-elles incité à renoncer à des pratiques de différenciation en classe entière ? À regarder de près les pratiques, la réponse ne peut être que nuancée.
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Faire feu de tout bois

Un panorama de toutes les pratiques possibles pour éviter l'uniformité d'un discours professoral dans la classe, pour ouvrir des pistes possibles pour apprendre par tous les moyens.
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Planter un arbre

Comment favoriser les cheminements individuels dans une communauté de savoirs ? Si l’idée de différenciation consiste à créer les conditions pour que chaque élève apprenne, alors la pratique des échanges de savoirs est une belle expérience de pédagogie différenciée.
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Le train va partir

Toujours la même chose : un temps de recherche suivi d'un temps de formalisation. Chaque fois une chose différente : des notions que chacun s'approprie à son rythme, des stratégies que chacun peaufine au fil du temps.
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Tout le monde, sauf moi ?

La pédagogie différenciée, c'est parfois la prose de M. Jourdain : mine de rien, tout le monde en fait ; c'est parfois le Graal de l'éducation : les pédagogues les plus chenus cherchent encore.
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Des élèves allophones dans une classe ordinaire

Que proposer à des élèves maitrisant mal la langue française lors de séances au CDI où il s'agit de travailler des compétences documentaires complexes ?