Archive d’étiquettes pour : différenciation

Désir d’apprendre et plaisir d’enseigner
Dans cet établissement public bruxellois, l’équipe s’est donné un objectif ambitieux : faire réussir tous les élèves. La pédagogie différenciée, appliquée sous des formes nombreuses et variées y est un parti pris du projet.

Les trois leviers d’une pédagogie flexible au collège
Pour répondre aux exigences d’un enseignement en contexte hétérogène, les aménagements se développent, y compris au collège. Une enseignante de lettres décrit les trois axes de flexibilité qu'elle a mis en place auprès de ses élèves.

Cousu main en Ulis
Il y a ceux pour qui l'ordinaire des cours est trop dur, trop long, trop dépourvu de sens. Pour eux, que peut l'Ulis ? Tout faire pour les aider à retrouver le goût d'apprendre et les ressources qui vont avec. Et d'abord faire que le temps et l'espace leur appartiennent.

Une reconstruction permanente
La démobilisation touche chacun de nous à différents moments, sous différentes formes. Parmi celles-ci, en voici trois caractéristiques : l’immobilisation, la rupture ou la sous-stimulation. À chaque situation, des pistes multiples pour avancer.

Dépasser la crainte de la triche
D’abord perçue comme un outil de fraude généralisée, l’IAG a rapidement invité les enseignants à revoir leurs façons d’évaluer les apprentissages des élèves. Dans cette perspective, Un enseignant d’histoire-géographie propose de s’interroger sur l’apport renouvelé d’une ressource ancienne, la taxonomie de Bloom.

Des outils et des prompts
Étape par étape, il y en a pour tous les niveaux, tous les élèves,mais tout d’abord pour tous les enseignants !

Aide à l’apprentissage des langues
Dans la préparation de diverses situations de classe en langues vivantes, l’IA peut devenir un interlocuteur personnalisé qui s’adapte au niveau de l’élève, lui offrant ainsi un apprentissage ciblé.

« Chacun essaie d’agir seul face aux difficultés des élèves, alors que la solution, c’est le collectif. »
Dans notre récent dossier « Peut-on inclure sans exclure ? », nous avons voulu faire le point sur l’école inclusive, dont le principe est inscrit dans la loi mais dont l’application peine à se faire. Nous restons convaincus que l’école doit accueillir tous les élèves dans leurs différences, notre dossier montre donc à la fois les freins et les difficultés de la mise en œuvre et des pistes pour les surmonter. Les trois coordonnateurs du dossier nous le présentent.

N° 592 – Peut-on inclure sans exclure ?
Où en est-on de l’école inclusive ? De l’inscription du principe dans la loi à son effectivité sur tout le territoire, il y a un long chemin, semé de réticences, de doutes et de contraintes, mais aussi de réussites et de raisons d’y croire. Notre dossier propose un bel exercice d’équilibrisme pour continuer d’avancer.

Des petits avec des grands
La composition des classes est quelque chose qui se négocie collectivement dans les écoles. Les classes multiâges présentent des avantages pour les élèves, mais elles sont exigeantes techniquement.

D’un ministre l’autre
Décembre 1989. « Si tu sais méditer, observer et connaitre, sans jamais devenir sceptique ou destructeur, rêver, mais sans laisser ton rêve être ton maitre, penser sans n’être qu’un penseur… » chante, ou plutôt déclame,…

Travailler en intermétiers
Face à la tentation de répondre aux difficultés que les élèves rencontrent par une externalisation de l’aide, une alternative pertinente : travailler en « intermétiers », au sein de la classe.