Archive d’étiquettes pour : différenciation

Optimiser les exigences des apprentissages : oui, mais comment ?

Puisque ce qui marche avec les uns est peu efficace pour les autres, inutile de nous enfermer dans une logique binaire d’affrontement de méthodes : cherchons plutôt à optimiser les divers moyens proposés aux élèves pour atteindre le but.

Différencier pour inclure : l’exemple de l’EPS

L’éducation physique et sportive « assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap », dit explicitement le programme de collège. Qu’en est-il concrètement ?

La quadrature du cercle

Mettre le désir au centre d’une école qui ferait du « sur mesure », rêvait Fernand Oury en 1985. Alors, ce serait pour quand ?

Des élèves professeurs ?

Un autre façon de diversifier consiste à répartir le travail entre élèves, puis à mettre en commun. Chacun progresse en partageant avec d’autres le résultat de ses recherches. Un mode de travail qui joue sur une implication forte des élèves, moteur d’apprentissages.

Que chacun soit évalué à sa juste mesure

Il y a bien des manières de prendre en compte les différences entre élèves lorsqu’on les évalue. Il suffit de rompre avec une logique pseudo-égalitaire. Et faire confiance à l’ingéniosité des pédagogues.

Différencier jusqu’à… l’évaluation ?

Cet article date de 2007. Bien des travaux ont creusé depuis lors le sillon de l’évaluation, mais la question de la différenciation au moment des contrôles reste une difficulté pour les enseignants.

Moins de quoi, plus de quoi ?

Confrontés à des élèves en grande difficulté, les enseignants sont parfois tentés par une différenciation quantitative qui risque d’être une impasse. En s’appuyant sur des acquis de la recherche, il est possible d’aborder la question autrement.

Chercheurs et acteurs de terrain avancent ensemble

En mars 2017 s’est déroulée la conférence de consensus du Cnesco sur la différenciation pédagogique. Elle a produit des résultats et recommandations qui sont bien dans l'esprit du présent dossier.

Les apports de Jean-Pierre Astolfi

Nous aurions volontiers repris des articles de Jean-Pierre Astolfi qui a apporté beaucoup à la réflexion sur la différenciation, sur les risques de dérive, sur la nécessaire clarification de l’articulation entre modes de travail et…

Une injonction paradoxale ?

L’approche par cycles à l’école primaire marque une rupture par rapport à une uniformité peu propice à la différenciation. Cela suppose de rompre avec un héritage historique pesant.
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Renforce-t-elle l’exclusion ?

Pour que la différenciation pédagogique soit bien au service de la démocratisation des savoirs et non un subtil moyen de maintenir, voire de produire des écarts, gardons envers nous-mêmes une vigilance critique.

Les pièges de la différenciation

Des chercheurs comme ceux de l’équipe Escol (Éducation et scolarisation) proposent des interpellations stimulantes qui empêchent de s’enfermer dans de nouveaux conformismes. Ici, on pointe le risque de chercher à s’adapter aux spécificités perçues ou supposées des enfants, au lieu d’analyser ce qui renforce ou atténue les inégalités.